گروههای آموزشی ناحیه دو بهارستان
فعالیت های کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی
حدیث موضوعی

مرتبه
تاریخ : شنبه 20 اردیبهشت 1393

بسم الله الرحمن الرحیم


http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/arjang.JPG



http://file.mihanblog.com//public/user_data/user_files/436/1307177/000081.jpg     

از مرز سه میلیون بازدید عبور کردیم

تبریک به همه نویسندگان و مولفین وب سایت گروههای آموزشی ناحیه2 بهارستان




همکاران ارجمند، برای ارتباط هر چه بیشتر با سرگروه های درسی و پرسش و پاسخ

در قسمت کلینیک مجازی درس به درس کلیک رنجه کنید.

با تشکر، علی ارژنگ


http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/2.bmp

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/1.bmp



ارتباط با سرگروه های درسی متوسطه دوره دوم

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2815%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2816%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2818%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2819%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2820%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2821%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2822%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2823%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2824%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2825%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2826%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2810%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2811%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%283%29.bmp
  کلینیک مجازی تاریخ



ارتباط با سرگروه های درسی فنی حرفه ای و کار دانش

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2812%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2813%29.bmp

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%2814%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%289%29.bmp

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%288%29.bmp



ارتباط با سرگروه های درسی متوسطه دوره اول

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%281%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%282%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%283%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%284%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%285%29.bmp
http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%286%29.bmp  http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/gbaharestan2.ir%20%287%29.bmp.bmp



ارتباط با سرگروه های درسی ابتدایی

http://piclog.persiangig.com/arjang_clinic/3.bmp






برچسب ها: کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی بهارستان ناحیه 2،
ارسال توسط گروه های آموزشی
علل و درمان اختلالات یادگیری (سری چهارم )


روش های درمانی آموزش شناختی: توجه به تغییر افکار، پنهانی و رفتار، آشکار است که شامل مراحل مختلفی است.


خود آموزشی:

برای پیدا کردن راه حل مناسب که کودک در حین انجام تکالیف تحت نظارت سرمشق دهنده با خود لغات بلند را می گوید. بعدکلمات را جداجدا تکرار می کند و سپس هر حرف را که می نویسد بلند می خواند و بالاخره، برای انجام وتکمیل به موقع تکالیف و تهیه جواب های لازم راهنمایی می شود.

خود بازبینی:

جهت افزایش قدرت توجه است که کودک را آگاه تر می کند بیشتر توجه خود را کنترل کند. در این روش دانش آموز در حین انجام فعالیت درسی لحظه به لحظه توجه خود رابه درس با گفتن این جمله که آیا به درس توجه می کند، بررسی می کند.

آموزش دو طرفه یا دو جانبه:

در این روش آموزگار موقعیت آموزشی دانش آموز را در نظر گرفته و برنامه ریزی می کند تا به دانش آموز مسوولیت بدهد و تدریجا نیز مسوولیت را بیشتر کند تا به نتیجه مطلوب برسد. این روش شامل چهار فعالیت، خلاصه کردن متن، درست کردن سوال از متن که شامل درک مطلب است،تصحیح و رفع اشکال و بالاخره خواندن،مرور، حدس و پیش بینی درباره محتوای مطلب بعدی یا ادامه بحث است در این روش آموزگار و دانش آموز باهم عمل پس خوراند را انجام می دهند.


سرگروه درسی ابتدایی ، گروه آموزشی منطثه2 بهارستان ، درمان اختلالهای یادگیری دانش اموز ، اختلالات آموزشی ، خود اموزشی درمانی ،




روش آموزش تغییر رفتار را اینجا مطالعه نمایید
برچسب ها: سرگروه درسی ابتدایی، گروه آموزشی منطثه2 بهارستان، درمان اختلالهای یادگیری دانش اموز، اختلالات آموزشی، خود اموزشی درمانی،
ارسال توسط سرگروه پایه سوم
مرتبه
تاریخ : شنبه 5 بهمن 1398
علل و درمان اختلالات یادگیری (سری سوم )


اختلال یادگیری نامعین

افرادی که در این دسته جای میگیرند واجد ملاکهای هیچ یک از اختلالات یادگیری نیستند و موجب کاهش تواناییهای یادگیری کمتر از حد مورد انتظار بر اساس سن، هوش و آموزش کودک میشوند. نمونه ای از این اختلال نقص در هجی کردن است.

اختلال یادگیری کودکان دارای ناتوانی یادگیری معمولا ازلحاظ هوشی مشکلی ندارند، اما به دلیل نقص درراه های پردازش اطلاعات مغزشان،عملکرد ذهنی پا یینی را نشان می دهند.

به زبان ساده می توان گفت ناتوانی یادگیری از تفاوت در مسیرهای عصبی و ارتباط آنها در مغز ناشی می شود. این حالت ممکن است به صورت اشکالات مهمی در اعمالی نظیر گوش دادن، صحبت کردن، خواندن،نوشتن، استدلال کردن، یا حساب کردن ظاهر شود.اکثر این بی نظمی ها جنبه ذاتی دارند و به نظر می رسد که علت آنها بدکارکردی سیستم اعصاب مرکزی باشد.این کودکان با حمایت صحیح و درمان به موقع می توانند در مدرسه و در زندگی، افراد موفقی باشند.

ناتوانی یادگیری مشکلاتی هستند که بر توانایی مغز در دریافت، پردازش، آنالیز و ذخیره اطلاعات تاثیر می گذارد. این مشکلات باعث می شود یک دانش آموز بسیار کندتر از فردی که این مشکل را ندارد،مطالب را یاد بگیرد. ناتوانی یادگیری انواع واقسام مختلف دارد و اکثر دانش آموزانی که دچار این مشکل هستند، به بیش از یک نوع از آن مبتلا هستند.

برخی از انواع خاص آن می تواند در توانایی فرد در تمرکز کردن نیزاخلال ایجاد کند و درنتیجه باعث پریشانی و سردرگمی فکر فرد شود. سایر ناتوانی های یادگیری می تواند خواندن، نوشتن، تلفظ کردن، یا حل مساله های ریاضی را برای فرد مشکل کند.

این کودکان دارای بهره هوشی متوسط تا بالا هستند، از لحاظ حس های مختلف ) بینایی و شنوایی( سالم هستند، ازامکانات محیطی و آموزشی نسبتا مناسبی برخوردارند، دارای ناهنجاری های شدید رفتاری نیستند، پیشرفت آموزشی این کودکان به طور قابل ملاحظه ای کمتر ازبهره هوشی آنها و امکانات آموزشی است که از آن برخوردار هستند.

یعنی به نوعی تفاوت فاحشی بین توانایی هوش بالقوه آنان و عملکردشان در ارتباط با فرآیند یادگیری وجود دارد.

نشانه ها و ویژگی ها این دسته از کودکان علاوه بر مشکل یادگیری در مسائل دیگری هم ممکن است دچار مشکل باشند. این حیطه ها به طور کلی شامل موارد زیر هستند:

http://uupload.ir/files/kfl_aaafr_(2).jpg

- توانایی های شناختی یا ذهنی:

این دسته از مهارت ها به انسان امکان درک مفاهیم، حل مسئله، توجه، به خاطر سپردن، تصمیم گیری و … را می دهند.

گروهی از مبتلایان به اختلال یادگیری به علت نقص در این حوزه علایم مشخصی را نشان می دهند. مانند: ناتوانی در درک مفهوم و منظور متن خوانده شده، ناتوانی در تولید مطلب و نوشتن انشا یا جملۀ متناسب با سن، بی توجهی به درس یا دستورالعمل های ارائه شده در زندگی روزمره و …. آزمون های شناختی ای مانند VS X و CAN TAB قابلیت سنجش این دسته از توانایی ها را دارند.

- ادراک دیداری:

مبتلایان با وجود داشتن چشم سالم، نمی توانند اطلاعات دیداری دریافت شده از محیط را به شکل صحیح تفسیر و درک کنند. در این کودکان نشانه هایی از جمله عدم شناسایی حروف با ظاهر مشابه (ک بجای گ یا ط بجای ظ)، ناتوانی در پیدا کردن حرف یا کلمه ای خاص در یک صفحه از روزنامه، ناتوانی در تشخیص حروف یا کلمات با تغییر دست خط و …. مشاهده می شود.

آزمون TVPS تمامی فاکتور های ادراک دیداری از جمله ثبات شکل، تمیز دیداری، تشخیص شکل از زمینه و … را ارزیابی می نماید.

- ادراک شنیداری:

مبتلایان با وجود داشتن گوش سالم، اطلاعات شنیداری دریافتی از محیط را نمی توانند تفسیر و درک کنند. این کودکان غالبا در حضور سرو صدا نمی توانند درس بخوانند و در کنار یادگیری عمومی به یادگیری انفرادی نیز نیاز دارند. والدین آن ها عموما از اینکه هر حرف را باید چندین بار به آن ها گفت شکایت می کنند.

ارزیابی عوامل دخیل در ادراک شنیداری (مانند تشخیص صدا در حضور سر و صدا) توسط متخصص مربوطه با دستگاه هایی پیشرفته قابل سنجش است.

- حافظه ی دیداری و شنیداری:

هر فرد سالم حدود ۷ تا ۹ آیتم از اطلاعاتی را که دیده یا شنیده، می تواند برای کوتاه مدت به خاطر بسپارد. تکرار و تمرین به ما کمک می کند این موارد را برای مدت طولانی تری به یاد داشته باشیم. این حوزه در تعداد زیادی از مبتلایان به صورت عدم بازیابی شکل کلی کلمه با وجود شناختن حرف های آن بطور جداگانه و یا ناتوانی در یادگیری برخی اشتباهات متداول با وجود جریمه نویسی مکرر، دیده می شود. این آیتم ها با کمک تست VSX و TVPS قابل ارزیابی هستند.

- مهارت های حرکتی ریز و هماهنگی چشم و دست: این کودکان در سنین پایین تر احتمالا در بستن بند کفش، قیچی کردن، صحیح گرفتن مداد در دست، رنگ آمیزی مرتب در محدوده و … مشکل دارند. هر گونه مشکل در این بخش از طریق آزمون BOT قابل ارزیابی و سنجش است.

علایم ناتوانی یادگیری تعداد زیادی از ویژگی ها را به کودکان مبتلا به ناتوانی های یادگیری نسبت داده اند مانند جنب و جوش بیش از حد، نقایص ادراکی حرکتی، بی ثباتی عاطفی )حالت عاطفی آنها دایما در تغییر است(، نقص در هماهنگی عمومی بدن، اختلالات درتوجه )دامنه توجه کوتاه، حوا سپرتی،عدم توجه(، هیجانی بودن، اختلال درحافظه و تفکر، دارا بودن مشکلات درسی بخصوص در خواندن، حساب، نوشتن،هجی کردن وجود نقایص در تکلم وشنیدن، بی نظمی های نامشخص در علایم نورولوژکی )عصب شناختی( و نوار مغز مشاهده می شود.


ادامه دارد ...




برچسب ها: علل ودرمان اختلات یادگیری، حافظه دیداری، آموزش و پرورش ناحیه2بهارستان،
ارسال توسط سرگروه پایه سوم
مرتبه
تاریخ : شنبه 5 بهمن 1398
علل و درمان اختلالات یادگیری (سری دوم)


اختلال بیان نوشتاری

بیان نوشتاری پیچیده ترین مهارت موردنیاز برای انتقال درک زبانی و بیان افکار و عقاید محسوب می­شود. خصوصیات این اختلال عبارتند از: مهارت های نگارشی بسیار پایین تر از حد مورد انتظار با توجه به سن شخص، ظرفیت هوشی و آموزشی او که با آزمون های استاندارد شده سنجیده می­شود. اجزای ناتوانی نوشتن شامل هجی کردن ضعیف، اشتباه در دستور و نقطه گذاری و دستخط بد میباشد. اختلال بیان نوشتاری ممکن است به تنهایی یا همراه با اختلال خواندن بروز کند. این اختلال نیز در پسرها شایع تر از دختران است. برخی از این افراد دچار ضعف عزت نفس و افسردگی میشوند همچنین میزان بیش فعالی در این افراد نسبت به دیگر گروه ها بالاتر است.

مشکلات نگارشی اغلب با اختلالات زبانی همراه هستند و عوامل ژنتیکی هم در بروز آن موثرند. تشخیص این اختلال بر اساس عملکرد ضعیف مستمر فرد در انشاء متون کتبی میباشد. کودکان مبتلا به این اختلال در سالهای اولیه دبستان در زمینه هجی کردن کلمات و بیان افکار خود طبق هنجارهای دستوری متناسب با سن دچار مشکل میشوند. جملات شفاهی یا کتبی آنها حاوی تعداد زیادی اشتباهات دستوری و ضعف در ساختن پاراگراف هاست.

درمان جبرانی اختلال نوشتن عبارت است از تمرین مستقیم هجی کردن و نوشتن جمله و نیز مرور قواعد دستوری. انگیزه فرد برای نتیجه بخشی درمان بسیار مهم است.



اختلالات بیان نوشتاری ، نارسا نویسی نارسانویسی در دانش اموزان ، گروههای آمزشی نسیم شهر بوستان بهارستان شهرستان های استان تهران ، اختلا یادگیری  در کودکان



»»»»» شایع ترین انواع ناتوانی یادگیری نارساخوانی را اینجا بخوانید »»»»»
برچسب ها: اختلالات بیان نوشتاری، نارسا نویسی نارسانویسی در دانش اموزان، گروههای آمزشی نسیم شهر بوستان بهارستان شهرستان های استان تهران، اختلا یادگیری در کودکان،
ارسال توسط سرگروه پایه سوم
مرتبه
تاریخ : شنبه 5 بهمن 1398

علل و درمان اختلالات یادگیری (سری اول)

طبق تحقیقات صورت گرفته کودکانی که دچار فشار خون بالا هستند به‌دلیل حساسیت بالا، تنش بیشتری را در خود احساس کرده و در نتیجه در عملکردهای شناختی ذهن‌شان دچار مشکلات بیشتری هستند. کودکان پرتنش به‌دلیل نداشتن تمرکز کافی معمولاً دچار اختلال در یادگیری هستند و آنها بخصوص در درس‌های تئوری و مفهومی مشکل بیشتری دارند.

بنابراین طی یک تحقیق صورت گرفته از 201 دانش‌آموز بین سنین 7 تا 18 نشان داد به‌طور کلی 101 دانش‌آموز مشکل یادگیری داشتند که از این میان 28 درصد آنان کودکان مبتلا به بیماری بیش‌فعالی یا ADHD هستند. این کودکان به‌دلیل مشکلات در عملکرد شناختی‌شان معمولاً نمرات درسی پائینی داشته و در کلاس درس نکات آموزشی را کمتر فرامی‌گیرند.

بنابراین مطالعات بیشتر نشان داد، کودکان مبتلا به بیش‌فعالی و نقص توجه به‌دلیل مصرف برخی داروها فشار خون بالایی دارند و این فشار خون به‌طور کلی تنش را در این کودکان بالا می‌برد.

بنابراین توصیه اصلی بر این است که والدین قبل از کاربرد مهارت‌های آموزشی و یادگیری برای درمان اختلال یادگیری او بهتر است ابتدا از میزان فشار خون فرزند خود اطمینان حاصل کرده و در صورت مبتلا بودن کودک به بیماری بیش‌فعالی ابتدا راهکارهای درمانی به‌کار گرفته شود و بعد برای اختلال یادگیری او دنبال راه‌حل باشند.



اختلالات خواندن ، اختلال های ریاضی ، سرگروه درسی ابتدایی ، کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی بهارستان 2


اختلال خواندن

اختلال خواندن چنین تعریف شده است: حالتی که در آن پیشرفت خواندن پایین تر از حد مورد انتظار بر حسب سن، آموزش و هوش کودک است. مشخصه اختلال خواندن، ناتوانی برای بازشناسی واژه ها، خواندن کند و نادرست و فهم ضعیف است.به علاوه در کودکان مبتلا به اختلالات کم­توجهی/بیش فعالی خطر اختلال خواندن بالا است. مطالعات نشان می دهد که میزان شیوع این اختلال بین ۲ تا۸درصد است. تعداد پسرهای مبتلا به ناتوانی خواندن در ارجاع های بالینی ۳ یا ۴ برابر دخترها گزارش شده است. ۲۵ درصد کودکان دچار این اختلال بطور همزمان دچارADHD نیز هستند. شواهد نشان می­دهند میزان بروز پرخاشگری، افسردگی و علایم اضطرابی در این کودکان بالاتر است. اختلال خواندن بازتاب نقصی در پردازش اصوات کلامی است و کودکانی که در خواندن مشکل دارند دارای نقایصی در مهارتهای پردازش نظام آوایی هستند. تشخیص این اختلال عمدتا وقتی مطرح می­شود که پیشرفت خواندن کودک به میزان چشمگیری پایین تر از توانایی هوشی او باشد. سایر خصوصیات تشخیصی عبارتند از: مشکلاتی در فراخوانی و به خاطرآوردن و ردیف کردن حروف و کلمات چاپی، پردازش ترکیب های پیچیده دستوری و استنباط. کودکان مبتلا به اختلال خواندن ممکن است در خواندن شفاهی دچار اشتباهات متعددی شوند این اشتباهات شامل حذف، اضافات و تحریف کلمات است.چنین کودکانی در تمیز ویزگی ها و اندازه حروف چاپی بخصوص حروفی که در جهت گیری فضایی و طول خط متفاوتند دچار اشکال می­شوند. سرعت خواندن کودکان کند است و اغلب میزان درک آنها پایین تر است و در هجی کردن مشکل دارند و ممکن است از کلمه وسط یا آخر یک کلمه نوشته شده شروع به خواندن کند.این کودکان حروفی را که باید خوانده شود پس و پیش می­خوانند که بدلیل عدم جابجایی کامل حرکات تعقیبی چپ به راست چشم است. این کودکان وقتی ناچار به استفاده از زبان نوشتاری می­شوند اضطرابشان تشدید می­شود. مشخصه اکثر راهبردهای جبرانی موجود برای کودکان دچار اختلال خواندن عبارتست از آموزش مستقیم مولفه های مختلف خواندن با تمرکز بر توجه کودک و پیوند بین اصوات کلامی و هجی.





اختلال ریاضیات را در ادامه مطلب ببینید»»»»»»
برچسب ها: اختلالات خواندن، اختلال های ریاضی، سرگروه درسی ابتدایی، کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی بهارستان 2،
ارسال توسط سرگروه پایه سوم
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 2 بهمن 1398

 نگاهی مختصر به نوع و روش بازی‌های دسته جمعی بیاندازید. در ادامه می‌خواهیم 5 بازی دورهمی ساده و کلاسیک را در ویجیاتو مرور کنیم. با ما همراه باشید.

پانتومیم


http://uupload.ir/files/1yr_gbaharestan2_(3).jpg

گزینه اول هر جمعی است؛ کمتر پیش می‌آید دور هم باشید و تصمیم بگیرید بازی کنید، اما کسی مخالف تجربه پانتومیم باشد.

ریشه این بازی به قرن هجدم و کشور فرانسه بر می‌گردد؛ می‌توان با تنها چهار نفر هم پانتومیم بازی کرد، اما هر چه تعداد نفرات بیشتر باشند هیجان و لذت بازی هم بیشتر می‌شود. افراد حاضر باید به دو تیم (ترجیحاً با تعداد نفرات مساوی) تقسیم شوند.

روند بازی به این صورت است که تیم اول کلمه یا عبارتی را مد نظر قرار داده و آن را فقط به یک نفر از تیم مقابل می‌گویند. آن نفر باید بدون به زبان آوردن هیچ حرفی و تنها با ادابازی و ایما و اشاره و به نوعی اجرای نمایش، کلمه را به هم‌تیمی‌هایش تفهیم کند تا بتوانند به درستی آن را حدس بزنند. این روند به صورت نوبتی تا آخرین نفرِ هر دو تیم دنبال می‌شود تا در نهایت گروهی که بیشتر درست حدس زده‌اند پیروز ماجرا محسوب گردد.

بهتر است محدودیت زمانی هم برای هر نفر تعیین شود، مثلاً سه دقیقه زمان ایده‌آلی است؛ چرا که به هر حال تیمی که مشغول حدس زدن کلمه است و موفق نشده باید در مرحله‌ای شکست بخورد.

اگر می‌خواهید بازی‌تان جذابتر و خنده‌دار شود، پیشنهاد می‌کنیم از کلمات یا عباراتی استفاده کنید که طرف مقابل را مجبور کند حرکاتی عجیب و غریب و بعضاً خنده‌دار اجرا نماید. گفتنی است استفاده از کلماتی که نمایشِ آن غیرممکن به نظر می‌رسد از لذت بازی می‌کاهد و طبیعتاً تیم حریف هم این مسئله را تلافی خواهد کرد. سعی کنید پانتومیم برای شما بیشتر جنبه تفریحی داشته باشد تا رقابتی.

بیست سوالی

http://uupload.ir/files/kfl6_gbaharestan2_(4).jpg

ا



ادامه بازی ها را اینجا ببینید.....
ارسال توسط سرگروه جابربن حیان
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 2 بهمن 1398
ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 2
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 2 بهمن 1398
در کتاب مطالعات اجتماعی نهم توضیح گنگ و مختصری درباره جنگ های ایران و روسیه و همچنین عهدنامه های که بعد از شکست فتحلعلی شاه به ایران تحمیل شد داده شده است. نظر به اینکه این توضیح گنگ، عمق خیانت و بی تدبیری شاهان قاجار را نشان نمیدهد خالی از لطف نیست که متن کامل عهدنامه های گلستان و ترکمنچای را در اختیار داشته باشیم . قسمت دوم: عهدنامه ترکمنچای

پس از عهدنامه گلستان، ترکمانچای دومین عهدنامه‌ ننگینی بود که در سال 1828 بر شاهان بی‌کفایت قاجار تحمیل شد تا بخش‌های دیگری از حاصلخیزترین مناطق ایران به تصرف روسیه درآید.


بسم الله الرحمن الرحیم

چون اعلیحضرت قضا قدرت، پادشاه اعظم والاجاه، امپراطور اکرم شوکت دستگاه، مالک بالاستحقاق کل ممالک روسیه و اعلیحضرت کیوان رفعت خورشید رایت، خسرو نامدار پادشاه اعظم با اقتدار ممالک ایران، چون هر دو علی السویه اراده و تمنای صادقانه دارند که به نوایب و مکاره جنگی که بالکلیه منافی رأی والای ایشان است نهایتی بگذارند و سنتهای قدیم حسن مجاورت و مودت را ما بین این دو دولت بواسطه صلحی که متضمن دوام باشد و بواعث خلاف و نفاق آتیه را دور کنند در بنای مستحکم استقرار دهند، لهذا برای تقدیم این کار خجسته آثار اعلیحضرت امپراطور کل ممالک روسیه جناب ژان پاسکویچ‌‌‌‍‌‌، جنرال آنفاندری، سردار عسکر جداگانه قفقاز، ناظم امورات ملکیه گرجستان و ولایات قفقاز و حاجی ترخان، مدیر سفاین حربیه بحر خزر، صاحب حمایلات الکسندر نویسکی مقدس مرصع به الماس، به آن مقدس مرتبه اول مرصع به الماس، ولادیمیر مقدس مرتبه اول و گیورگی مقدس مرتبه دویم و صاحب دو شمشیر افتخار یکی طلا موسوم«برای شجاعت» و دیگری مرصع به الماس و صاحب حمایلات دول خارجه مرتبه اولین عقاب سرخ پیکر پروسیه، هلال دولت عثمانی و نشان های دیگر و جناب «الکسندر اوبرو سکوف» صاحب حمایلات مقدسه ثالث ولادیمیر، مرتبه ثانی سن استانیسلاس لهستان، مرتبه دوم سن ژان بیت، و از طرف اعلیحضرت قویشوکت پادشاه ممالک ایران نواب مستطاب والا شاهزاده نامدار عباس میرزا را وکلای مختار خود تعیین کردند و ایشان بعد از آن که در ترکمنچای مجتمع شدند و اختیار نامه خود را مبادله کرده و موافق قاعده و شایسته دیدند، فصول آتیه را تعیین و قرارداد کردند:




متن کامل عهدنامه ترکمنچای
ارسال توسط سرگروه مطالعات اجتماعی متوسطه اول 99-1398
1) دقت به رونویسی و تصحیح غلط ها و رعایت خط زمینه
2) توجه به دست ورزی در دوره آمادگی
3) مطمئن شدن از شناخت نشانه های فارسی
4) بررسی دقیق تکلیف دانش آموزان
5) توجه بیشتر به دانش آموزان کندنویس
6) پرهیز از حرکات اضافی موقع گفتن املا
7) توجه به نوع نشستن دانش آموزان
8) استفاده از کارت تندخوانی جهت تقویت حافظه دیداری و شنیداری
9) استفاده از دانش آموزانی که در روخوانی مهارت بیشتری دارند برای روخوانی و تکرار و تمرین در کلاس
10) اطمینان از تلفظ صحیح نشانه ها توسط دانش آموزان
11) تصحیح املا توسط خود دانش آموز

https://img.tebyan.net/big/1394/10/229156131155281581923660168226694425313510.jpg?w=380


ارسال توسط سرگروه پایه پنجم
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 2 بهمن 1398
در کتاب مطالعات اجتماعی نهم توضیح گنگ و مختصری درباره جنگ های ایران و روسیه و همچنین عهدنامه های که بعد از شکست فتحلعلی شاه به ایران تحمیل شد داده شده است. نظر به اینکه این توضیح گنگ، عمق خیانت و بی تدبیری شاهان قاجار را نشان نمیدهد خالی از لطف نیست که متن کامل عهدنامه های گلستان و ترکمنچای را در اختیار داشته باشیم . قسمت اول عهدنامه گلستان

در سال 1813 عهدنامه‌ای ننگین میان ایران و روسیه منعقد شد که به عهدنامه گلستان شهرت یافت و طی آن بخش‌هایی از خاک ایران به تصرف روسیه درآمد.

http://uupload.ir/files/rf8j_gbaharestan2_(2).jpg

متن کامل عهدنامه ننگین گلستان بدین شرح است:

اعلیحضرت قضا و قدرت، خورشید رایت، پادشاه جم جاه و امپراطور عالی دستگاه ممالک بالاستقلال کل ممالک آمپیریه روسیه و اعلیحضرت قدر قدرت، کیوان رفعت، پادشاه اعظم سلیمان جاه، ممالک بالاستقلال کل ممالک شاهانه ایران به ملاحظه کمال مهربانی و اشفاق علیٌتین که در ماده اهالی و رعایای متعلقین دارند رفع و دفع عداوت و دشمنی که بر عکس رأی شوکت آرای ایشان است طالب و به استقرار مراتب مصالحه میمونه و دوستی جواریت سابقه مؤکده را در بین الطرفین راغب می باشند، با حسن الوجه رأی علیٌتین قرار گرفته در انجام این امور نیک و متصوٌبه از طرف اعلیحضرت قدر قدرت پادشاه اعظم بالاستقلال کل ممالک روسیٌه به عالیجاه معلٌی جایگاه جنرال لیوتنال سپهسالار روسیٌه و مدیر عساکر ساکنین جوانب قفقازیٌه و گرجستان، ناظم امور و مصالح شهریه ولایات غوبرنای و گرجستان و قفقازیٌه و حاجی طرخان و کارهای تمامی ثغور و سرحدات این حدودات و سامان، امرفرمای عساکر سفاتین بحر خزر، صاحب حمایل الکساندر نویسکی ذی حمایل مرتبه اولین آنٌای مرتبه دار رابع عسکریه مقتدره حضرت گیورکی، صاحب نشان و شمشیر طلا المرقوم به جهت«رشادت و بهادری» نیکلای رتیش چف اختیار کلی اعطا شده و اعلیحضرت قدر قدرت والا رتبت، پادشاه اعظم، مالک بالاستقلال کل ممالک ایران هم عالیجاه معلی جایگاه، ایلچی بزرگ دولت ایران که مأمور دولتین روم و انگلیس بودند، عمده الامرا و الاعیان، مقرب درگاه ذی شأن و محرم اسرار نهان و مشیر اکثر امور دولت علیٌه ایران از خانواده و دودمان وزارت و از امرای واقفان حضور در مرتبه دویم آن، صاحب شوکت عطایای خاص پادشاهان خود از خنجر و شمشیر و کارد مرصع و استعمال ملبوس ترمه و اسب مرصع یراق میرزا ابوالحسن خان را که در این کار مختار بالکل نموده اند حال در معسکر روسیه و رودخانه زیوه من محال گلستان متعلقه ولایات قراباغ ملاقات و جمعیت نمودند. بعد از ابراز و مبادله مستمسک مأموریت و اختیار کلی خود به یکدیگر و ملاحظه و تحقیق امور متعلق به مصالحه مبارکه به نام پادشاهی عظام قرار و به موجب اختیار نامجات طرفین، قیود و فصول و شروط مرقومه را الی الابد مقبول و منصوب و استمرار می داریم:

 



متن کامل عهدنامه گلستان
ارسال توسط سرگروه مطالعات اجتماعی متوسطه اول 99-1398
مرتبه
تاریخ : سه شنبه 1 بهمن 1398

در بیشتر مسائل رایج مورد استفاده در تدریس و همچنین کتاب های ریاضی در دوره های ابتدایی و متوسطه یک ویژگی مشترک دارند که یک و تنها یک پاسخ صحیح دارند. مسائل به گونه ای فرمول بندی شده اند که پاسخ ها صحیح یا غلط هستند و پاسخ صحیح یکتاست. این گونه مسائل را بسته یا کامل می نامند.

در حل مسئله پاسخ- باز مسئله چندین پاسخ احتمالی خواهد داشت که می توان آن را به چندین روش به دست آورد وتمرکز نه بر روی پاسخ مسئله ،بلکه بر شیوه های رسیدن به پاسخ است2.یکی از فواید تکلیف باز پاسخ نسبت به بسته  پاسخ این است که به سهولت قابل استفاده برای کلاس های ناهمگن است زیرا دانش آموزان  می توانند تکملیف را در سطوح متفاوت و روش های متفاو پی گیری کنند. نشان داده شده عموما تکالیف  باز پاسخ برای گستره وسیع تری از دانش آموزان قابل دسترس تر از مثال های بسته هستند. مسئله ی باز پاسخ مسئله ای است که پاسخ های صحیح متعددی برای آن وجود دادر و دانش آموزان می توانند در سطحی که مناسب است ، به آن پاسخ دهند وسطح معمول درک خود را نشان دهند.

در رویکرد باز پاسخ، معلم یک موقعیت مساله به دانش آموز می دهد که راه حل ها و جواب ها لزوما تنها یک روش تعیین  نمی شوند. سپس معلم ، فرصت استفاده از تنوع رویکرد ها را فراهم می سازد که به دانش آموزان تجاربی می دهد در یافتن یا کشف چیزهای جدید با ترکیب همه ی دانش، مهارت ها و راه های ریاضی از تفکر که قبلا یاد گرفته اند.

مسائل معمول در ریاضی هدف خاصی را دنبال میکنند. در حالی که یک سوال باز است که برای حل یک مسئله  یا معما در عرصه ای وسیع  تر به کار گرفته می شود. یک مسئله مشخص دارای نفطه پایانی است


http://uupload.ir/files/3t8w_mtk-hamgera_vagera.jpg



ادامه مطلب
ارسال توسط سرگروه ریاضی متوسطه1
مرتبه
تاریخ : سه شنبه 1 بهمن 1398
زاد روز حکیم ابوالقاسم فردوسی استاد سخن و نویسنده شاهنامه گرامی باد.

فردوسی در شاهنامه جایگاه بسیار رفیعی برای اهمیت خرد ترسیم می‌کند، به نحوی که رسیدن به سعادت را حول محور خرد و خردورزی می‌جوید. او گسستن از این گوهر گرانقدر را با  اسارت برابر می‌داند؛ اسارتی جانکاه و پرهزینه در بند ناخوشایند نادانی...

خرد بهتر از هر چه ایزد بداد                      ستایش خرد را به از راه داد

خرد رهنمای و خرد دلگشای                      خرد دست گیرد به هر دو سرای

ازو شادمانی وزویت غمیست                      وزویت فزونی وزویت کمیست

ازویی به هر دو سرای ارجمند                      گسسته خرد پای دارد به بند



http://uupload.ir/files/dz5m_presentation2.png


ارسال توسط سرگروه ادبیات متوسطه1
مرتبه
تاریخ : دوشنبه 30 دی 1398
ارسال توسط سرگروه پایه ششم
مرتبه
تاریخ : دوشنبه 30 دی 1398
  • از انواع فعالیت های هنری در کلاس و تو خونه بهره ببریم، هنر صرفاً به معنای نقاشی تکراری نیست.
  • در برنامه درسی، زنگ هنر رو یک زنگ قرار ندیم چون دانش آموزان، وقت کم میارن.
  • با توجه به تفاوت های فردی، پس از رفع اشکال و راهنمایی، سعی کنیم کارهای همه ی بچه ها رو تایید کنیم تا روحیه و اعتماد به نفسشون حفظ بشه.
  • بچه ها رو عادت بدیم که اسم و تاریخ انجام کار هنری شون رو گوشه یا پشت اثرشون بنویسند.
  • ما هر کودک رو با خودش مقایسه کنیم نه با کسی دیگه و نقاط مثبت کار هنریش رو بازگو کنیم.
  • برای کودکانی که انگیزه ی فعالیت هنر ی ندارند، معلم یا پدر مادر می توانند همراه بچه ها، فعالیت هنری انجام بدهند و درحین فعالیت، خوشحالی و ذوق خودشون رو به بچه های انگیزه نشون بدهند تا اونا هم تشویق بشوند.
  • در پایان فعالیت هنری، نمایشگاه کوچکی از کارهای دانش آموزان دایر کنیم تا همه ی کارها در معرض دید قرار بگیرند.
  • در پایان از دانش آموز بخواهیم میز و نیمکت رو تمیز و مرتب کند.
زنگ هنر ، فعال کردن درس هنر ، فعالیت های هنری دانش آموزان ، دانش اموزان هنری ، کارشناسی تکنولوژی و گروههای آموزشی متوسطه و ابتدایی ناحیه دو 2 منطقه بهارستان نسیم شهر



برچسب ها: زنگ هنر، فعال کردن درس هنر، فعالیت های هنری دانش آموزان، دانش اموزان هنری، کارشناسی تکنولوژی و گروههای آموزشی متوسطه و ابتدایی ناحیه دو 2 منطقه بهارستان نسیم شهر، آموزش و پرورش آموزش وپرورش اموزش و پرورش اموزش وپرورش،
ارسال توسط سرگروه پایه دوم
مرتبه
تاریخ : دوشنبه 30 دی 1398

تکالیف مهارت محور ، مشق زندگی دانش اموز ابتدایی ، گروه آموزشی ، تکلیف خلاقانه ، کلاس های درسی
راهنمای عملی تکالیف مهارت محور

مقدمه
نظام های آموزشی چگونه سطح عملکردتحصیلی فراگیران را افزایش می دهد؟
هر چند متغیرهای زیادی همچون،انگیزه ، طبقه ی اجتماعی و.. در تغییر سطح عملکرد تحصیلی فراگیران موثر است اما یکی از
مولفه های مهم، در خارج از محیط مدرسه ،تکالیف شب است که از آن به عنوان تمرینی برای ثبات در توانایی کسب شده ،یاد
می شود.
تکلیف شب در سطح بین الملل ، به عنوان یک مساله ای بسیار جدی و پیچیده مورد بحث دانشمندان است؛در کنارماهیت
پیچیده وچند بعدی عده ای آن را هماهنگ کننده ی فعالیت های آموزشی اولیا ومدرسه دانسته واند ودر نهایت جمعی هم آن را
مصیبتی تلقی می کنند که سبب تزلزل روابط خانوادگی می شود، زیرا از یک طرف بحث برسر انجام دادن به موقع تکلیف شب
بین والدین وفرزندان ، تضاد وتفرقه می افکند واز طرف دیگر مخل ارتباطات عاطفی میان والدین است ) مصدقی ، 1372 .)
ضرورت تکلیف شب در بسیاری از کشورها مورد سوال قرار گرفته ،و راه های دیگری برای پر کردن اوقات فراغت کودکان و
نوجوانان در خانه تدبیر می گردد.در این گونه کشورها تکلیف شب یا به شکل کلی حذف گردیده یا اگر تکالیفی برای دانش
آموزان تعیین می شوداکثرا اختیاری بوده یا تداوم یادگیری است که در کلاس شروع شده و علاقه و انگیزه ی آن در دانش آموز
ایجادگردیده.)بازرگان 1373 (.از طرفی نمی توان از نقش تکلیف شب در پیش برد اهداف یادگیری دانش آموزان چشم پوشی
نمود .
5



ادامه مطلب
برچسب ها: تکالیف مهارت محور، مشق زندگی دانش اموز ابتدایی، گروه آموزشی، تکلیف خلاقانه، کلاس های درسی،
ارسال توسط سرگروه پایه دوم

اغلب آموزگاران دوست دارند بدانند چگونه می توانند تدریس قرآن موفقی داشته باشند. اگر شما هم احساس می‌کنید در تعلیم قرآن کریم به دانش آموزان مشکل دارید، ممکن است دانستن این سه گام طلایی برای‌تان مفید باشد. یقیناً با تکیه بر این روش‌ها، بسیار آسان‌تر از گذشته می‌توانید از عهده‌ آموزش قرآن به دانش آموزان برآیید و نیز از تدریس قرآن لذت ببرید.

سه گام طلایی و 55 نکته برای موفقیت آموزگاران در تدریس قرآن :

گام اول : نقطه عزیمت

« فَـاِذا عَـزَمـتَ فَـتَـوَکَّل عَـلَی اللهِ »

هنگامی که تصمیم گرفتی بر خدا توکل کن.  (  سوره آل عمران 159  )

قبل از تدریس قرآن، به این 20 نکته توجه کامل داشته باشید :

1- تربیت وظیفه « خود دانش آموز » است، نه شما

پس معلم، فراهم کننده موقعیت مناسب یادگیری برای دانش آموزان است.

2- اصل « برنامه درسی » است؛ نه کتاب درسی

کتاب درسی یکی از ابزارهای تربیت، آموزش و یادگیری است، نه تنها ابزار. لذا بیش از همه، در جست و جوی برنامه درسی باشید.

 3- چیستی و چرایی « برنامه درسی مقدم بر « چگونگی تدریس » آن

 این که « چرا » دانش آموزان باید این درس را فراگیرند و منظور این درس از آوردن این مطالب  « چیست؟ » سوال های مهمی است که به « فلسفه وجودی » آن درس اشاره دارد. پاسخ این سوال ها در برنامه درسی آن حوزه یادگیری مشخص می شود.

4- لذت یادگیری قرآن را به دانش آموزان بچشانید.

از خودتان شروع کنید. اگر شما از خواندن قرآن لذت ببرید، شاگردانتان هم مثل شما خواهند بود. آموزگاران بزرگ در کنار هدف، « اشتیاق » هم دارند. پس، از صمیم قلب، آموزش دهید.

5-  « مقدمه کتاب » را بخوانید.

شورای آموزگاران یکی از بهترین فرصت هایی است که آموزگاران همپایه می توانند در آن کتاب درسی قرآن را بررسی کنند. یکی از بخش های مهم کتاب، مقدمه کتاب درسی است. هر چند کتاب راهنمای تدریس معلم در سایت « دفتر چاپ و توزیع کتب درسی » به نشانی زیر بارگزاری شده است :

  http://chap.sch.ir

6- تعلیم قرآن، نه به هر قیمتی

آموزگار اگر در زنگ قرآن، خنده رو و مهربان باشد، یقیناً در جلب نظر و افزایش علاقمندی شاگردان به قرآن می تواند اثر بخش بیشتری داشته باشد. و بالعکس نیز ناراحتی و عصبانیت و یا برخورد نامناسب معلم گاهی به بی میلی و فرار دانش آموز از یادگیری قرآن می شود که جبران آن فرصت و هزینه زیادی را می طلبید.

 7- « لهجه عربی » همان « زبان عربی » نیست.

 همه دانش آموزان به یک نسبت، توان و علاقه لازم برای رعایت لحن عربی در خواند قران را ندارند؛ و بلکه اغلب دچار اضطراب بیشتر می شوند. از سوی دیگر چنین ضروری وجود ندارد. زیرا لهجه و لحن عربی با زبان عربی یک چیز نیست. مانند خواندن دعای کمیل و زیارت عاشورا که با لحن فارسی است. لذا گام های آموزش معلم نباید فاصله زیادی از دانش آموزان داشته باشد، تا بتوانند به راحتی همراهی کنند.

8- آموزگار، « بهترین معلم روخوانی قرآن »

اگرمصوبه 677 شورای عالی « تدریس قرآن در دوره ابتدایی را وظیفه آموزگار پایه می داند. » به دلایل متعددی صحیح است. آموزگار کسی است که در دوره تربیت معلم با روش تدریس قرآن نیز آشنا شده و موظف به تدریس قرآن است. هم چنین او متخصص زبان آموزی فارسی است و آموزش قرآن در دوره ابتدایی نیز از همین قاعده یادگیری پیروی می کند.

9- در آموزش قرآن « جامع نگر » باشیم.

ارکان « سواد قرآنی » (خواندن، فهمیدن، تدبر و انس مستمر ) در عرض هم بوده و با همدیگر رشد می کنند. گاهی این تلفیق، چنان در هم تنیده است که جدا کردن آن، تولید اشکال می کند. مانند خواندن و فهمیدن که دو روی یک سکه هستند.

10- تقسیم دانش آموزان در آبان ماه، بر اساس « هوش های چندگانه »

تفاوت های فردی و استعداد و علاقه دانش آموزان، در میزان رشد و موفقیت ایشان حرف اول را می زند. از سوی دیگر همه بچه ها مثل هم نیستند. میوه های درخت همه باهم رسیده نمی شوند. پس یک روش تکراری را روی همه پیاده نکنید. لذا « عجله ممنوع »


http://uupload.ir/files/35ui_njkgghjg.jpg




ادامه مطلب
برچسب ها: آموزش قرآن، اموزش قران، سر گروه درسی قرآنی ابتدائی ابتدایی دبستان،
ارسال توسط سرگروه پایه پنجم
(تعداد کل صفحات:213)      [1]   [2]   [3]   [4]   [5]   [6]   [7]   [...]  

آرشیو مطالب
نظر سنجی
آیا از عملکرد (اطلاع رسانی، نو و بروز بودن محتوا، کاربردی بودن مطالب و...) وب سایت گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان رضایت دارید؟





صفحات جانبی
دبیرخانه های استانی
امکانات جانبی
ذکر روزهای هفته



در این وبلاگ
در كل اینترنت


یک پیام بفرستید
ساخت وبلاگ در میهن بلاگ

شبکه اجتماعی فارسی کلوب | ساخت وبلاگ صوتی صدالاگ | سوال و جواب و پاسخ | رسانه فروردین، تبلیغات اینترنتی، رپرتاژ، بنر، سئو | Buy Website Traffic