تبلیغات
گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان - مطالب سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان
فعالیت های کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی
حدیث موضوعی


مرتبه
تاریخ : یکشنبه 19 اسفند 1397

عوامل زیادی در تشکیل طوفان‌های گرد و غبار و بروز پدیده ریزگردها دخیل هستند. اما در میان آن‌ها بدون شک فقدان پوشش گیاهی مناسب در اراضی مختلف، یکی از مهم‌ترین دلایل محسوب می‌شود. نبود پوشش گیاهی مناسب در مناطقی که مستعد گرد و غبار هستند باعث می‌شود که هوای بالای این مناطق شروع به گرم شدن نموده و به سمت بالا حرکت نماید. این جریان رو به بالای هوای گرم با بادهای تروپوسفری که دارای سرعت بالایی هستند برخورد نموده و در نتیجه آن یک جریان چرخشی به سمت پایین ایجاد می‌شود. این جریان با شدت بالایی با سطح زمین برخورد نموده و باعث ایجاد طوفان های گرد و غبار در مقیاس محلی می‌گردد که معمولا موقتی هستند.ولی در مواقعی که جبهه‌های کم فشار و پرفشار جو با هم برخورد می‌کنند، بادهای به مراتب قوی‌تری ایجاد می‌شود که قادرند گرد و غبار را در مقیاسی جهانی ایجاد نمایند.معمولا در سرعت‌های پایین باد، ذرات خاک حرکت خاصی نمی‌کنند. اما زمانی که این سرعت از حد خاصی عبور نماید تعدادی از ذرات شروع به ارتعاش نموده و هنگامی که سرعت باد بیشتر شود، از سطح کنده شده و وارد جریان هوا می‌شوند. در جریان جابجایی این ذرات خاک توسط باد، گاهی آن‌ها مجددا به سطح خاک برخورد نموده و این موضوع باعث می‌شود که ذرات به مراتب بیشتری از خاک جدا شده و به جریان هوا بپیوندند.میزان ورود ذرات خاک به درون جریان هوا، علاوه بر سرعت باد به عواملی چون اندازه، شکل و چگالی این ذرات نیز بستگی دارد. این ذرات پس از وارد شدن به جریان هوا می‌توانند به روش‌های مختلفی نظیر خزش، جهش ناگهانی و بالاخره معلق شدن حرکت نموده و از مکانی به مکان دیگر منتقل شوند. در روش معلق شدن، عمدتا ذرات گرد و غباری که دارای قطری کمتر از 20 میکرون و دارای چگالی پایین هستند منتقل می‌شوند. این ذرات گاهی تا ارتفاع 6 هزار متر صعود کرده و تا مسافت 20 هزار کیلومتر جابجا می‌شوند.در فصول مختلف سال، وضعیت بروز طوفان‌های گرد و غبار تغییرات قابل توجهی دارد. این طوفان‌ها بیشتر در فصول بهار و تابستان رخ می‌دهند و وقوع آن‌ها در فصول پاییز و زمستان کمتر است. به علاوه آمارهایی که از مناطق مختلف دنیا به دست آمده نشان می‌دهند که حدودا 65 درصد از طوفان‌های گردو غبار در فاصله زمانی ظهر تا غروب اتفاق می‌افتند. با این حال در پژوهشی که در منطقه خوزستان به انجام رسیده، مشخص شده که بیشترین نرخ نشست ذرات گرد و غبار در آبان ماه که شرایط جوی از سکون نسبی بیشتری برخوردار است اتفاق می‌افتد. در چنین شرایطی ذرات گرد و غبار که دارای اندازه‌ریزتری نیز در این ماه هستند، فرصت کافی را برای فرونشست بیشتر خواهند داشت.وقوع خشکسالی‌های متعدد در سال‌های اخیر به ویژه در منطقه خاورمیانه و به دنبال آن کاهش بارندگی و رطوبت، متزلزل شدن خاک‌ها و کاهش شدید پوشش گیاهی، در کنار عوامل دیگری چون استفاده بی رویه از منابع آبی مناطق بیابانی، از بین رفتن نیزارها و وقوع نسبتا همیشگی بادهای غربی-شرقی باعث شده که میزان وقوع، ماندگاری و شدت طوفان‌های گرد و غبار و ریزگردها در کشور ما به ویژه در مناطق غرب و جنوب غرب به طور قابل توجهی افزایش یابد. وقتی به این عوامل، بی‌ثباتی سیاسی و وقوع جنگ‌های خانمان سوز در عراق و سوریه که موجب خشک شدن تالاب‌ها و دریاچه‌های شرق سوریه، مرکز و غرب عراق و همچنین عرصه‌های جنوبی کشورمان گردید را اضافه نماییم، پیچیدگی قضیه بیشتر نمایان می‌شود. این تالاب‌های خشک شده سرشار از ذرات بسیار ریز کمتر از 10 میکرون هستند که با وزش کوچک‌ترین بادی قادرند به هوا بلند شوند. همچنین در خصوص کشور عراق، از کاهش آب و تغییر مسیر رودخانه‌های دجله و فرات از مبادی مرزی آن‌ها نیز به عنوان عوامل دخیل در افزایش بیابان زایی در این کشور یاد می‌شود که به طور قطع در افزایش بروز ریزگردها نقش مهمی دارد.در کنار عوامل فوق بایستی به این موضوع اشاره کرد که در منطقه جنوب غرب کشور که استان خوزستان در آن واقع شده، دشت‌های متعدد کوچک و بزرگی وجود دارند که به طور عمده از رسوبات آبرفتی و ریزدانه رودخانه‌های کرخه، کارون، دز، جراحی، هندیجان و شاخه‌های آن‌ها پوشیده شده‌اند. این مناطق پتانسیل بالایی برای تبدیل شدن به کانون‌های فرسایش بادی و وقوع ریزگرد دارند. همچنین وجود تپه‌های ماسه‌ای و شن‌زارهای موجود در این منطقه از کشور که از شمال غرب کرخه تا اطراف اهواز پراکنده‌اند، در تشدید پدیده گرد و غبار بی‌تاثیر نیستند.

افزایش اختلاف فشار هوا در فصل بهار و همچنین افزایش رطوبت و بروز پدیده وارونگی هوا در فصول سرد سال نیز می‌تواند در وقوع، تشدید و تداوم پدیده ریزگردها تاثیرگذار باشد. در پژوهشی که در این خصوص در منطقه کرمانشاه انجام شده، معلوم گردیده که وجود و تداوم پدیده وارونگی هوا ناشی از کوتاهی طول روز و همچنین عدم تاثیر تابش نور خورشید، باعث عدم انتقال و در نتیجه ماندگاری بیشتر ریزگردها در هوای شهر می‌گردد.در کشور ایران، عامل اصلی بروز ریزگردها، «باد شمال» است. این باد که معمولا بین ماه‌های فروردین تا شهریور فعال است، در شمال منطقه خاورمیانه شکل می‌گیرد و با گذر از کوه‌های ترکیه و شمال عراق که همانند قیفی بزرگ عمل می‌نمایند، به بیابان‌های عراق و سوریه وارد گردیده و از آن جا ضمن ورود به کشور ما، تا خلیج فارس و رسیدن به آب‌های آزاد پیش می‌رود. این باد با گذر از بیابان‌های کشورهای مختلف، به طوفانی از ریزگرد تبدیل شده و سراسر منطقه را متاثر می‌سازد.به طور کلی عواملی چون خاک، پستی و بلندی زمین و اقلیم می‌توانند یک ناحیه را مستعد تولید و بروز ریزگرد نمایند. ولی در این میان تغییر خصوصیات خاک دارای اهمیت زیادی است. مناطقی که از نظر خاک‌های رُسی و سیلتی، غنی هستند مسئول بیشتر طوفان‌های ریزگردی به حساب می‌آیند. چرا که میزان چسبندگی بین ذرات این نوع خاک‌ها به طور ذاتی کم است و به راحتی روی یکدیگر سر خورده و به وسیله باد جابجا می‌شوند. لذا برای جلوگیری از این اتفاق، بایستی اصطکاک و درگیری بین دانه‌ها و ذرات خاک را با ایجاد چسبندگی بین آن‌ها افزایش داد. در این خصوص استفاده از افزودنی‌های چسباننده‌ای نظیر مالچ‌ها می‌تواند نقش موثری در کنترل ریزگردهای ناشی از چنین مناطقی داشته باشد. در گذشته، سه کشور ایران، عراق و عربستان به صورت مشترک و با تقبل هزینه‌های مالچ پاشی، تمام زمین‌های تحت تاثیر این پدیده را با مواد چسبنده نفتی مالچ پاشی می‌نمودند. ولی از ابتدای دهه اول سال 2000 میلادی با بروز جنگ عراق و افزایش تنش‌های منطقه‌ای و در نتیجه، تغییر رویه این دولت‌ها، مالچ پاشی بیابان‌ها به فراموشی سپرده شد که نتیجه آن افزایش بی‌سابقه ریزگردها در خوزستان، غرب ایران و سپس به طور تقریبی در سراسر ایران بوده است. با این حال بسیاری از متخصصان، استفاده صرف و گسترده از مالچ‌های شیمیایی را به عنوان عاملی ناسازگار با محیط زیست و دارای خطرات بسیار برای سلامتی انسان‌ها قلمداد می‌نمایند و جایگزینی آن را با موارد دیگری چون ریگ و سنگریزه قابل ترجیح می‌دانند.



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 12 اسفند 1397

پدیده سیش (طغیان آب دریا یا شبه سونامی) بطور نادر در نوار ساحلی بندر دیر (بزرگ‌ترین بندر صیادی کشور(۱۸۰ کیلومتری جنوب شرقی بندر بوشهر از توابع استان بوشهر (در جنوب ایران) در تاریخ ۲۹ اسفند ۱۳۹۵ (۸:۲۰ صبح) رخ داد.سیش به بندر عسلویه و نخل تقی نیز صدماتی وارد کرد.این پدیده نادر طغیان آب دریا موسوم به سیش که بر اثر جریانهای وزش باد و تغییر ناگهانی و شدید فشار هوا بر سر دریا ایجاد شده، بطور بی‌سابقه‌ای با ارتفاع ۳ متری به ساحل هجوم آورد و بیش از یک کیلومتر در شهر پیشروی کرد و موجب خسارت زیاد به موتورهای شناور و اماکن مسکونی و خودروها و پارک ساحلی نیز شد.این حادثه ۵ نفر کشته و ۲۰ نفر مصدوم به همراه داشته‌است که چهار نفر از کشته‌ها از مسافران نوروزی بوده‌اند و دو نفر از مصدومان نیز از بند عسلویه بوده‌اند.پدیده‌ای مشابه آن چند سال پیش در بندر دیر اتفاق افتاد که آن طغیان دریا بوده‌است که در محلی به آن «غیاله» به علت همزمانی مد دریا و وزش تندباد به ویژه در زمان بارندگی پدید آمده بود که با پدیده سیش متفاوت است.پدیده سیش سونامی نیست و در توده‌های آبی بسته و نیمه بسته رخ می‌دهد. در این رابطه امواج ایستاده در اثر عوامل مختلف از جمله وزش باد و عوامل هواشناسی ایجاد می‌شوند که وزش شدید و ناگهانی باد عمود بر ساحل سبب ایجاد شیب در سطح آب دریا شده و با قطع ناگهانی باد نوسانات عمودی سطح آب و امواج سهمگین ایجاد می‌شوند. این پدیده در برخی از نقاط جهان از جمله سن پترزبورگ، دریای بالتیک و آدریاتیک نیز رخ می‌دهد و سبب افزایش تراز سطح آب تا ۳۰ متر نیز می‌شود. در سال ۱۹۷۹ این پدیده در بندر ناکازاکی ژاپن اتفاق افتاده است در این حادثه موجی به طول تقریبی چهار متر ایجاد کرد و در این پدیده بعد از وقوع موج بزرگ نوسانات تراز ادامه یافته، تا اینکه به حالت اولیه برسد.پدیده سیش بندر دیر پس از وزش شدید باد از خشکی به سمت دریا و توقف ناگهانی باد صورت گرفته‌است.احتمال دارد پدیده مشابه آن یا شبه سونامی موجب ویرانی بندر باستانی سیراف در قرون گذشته در همسایگی بندر دیر شده باشد.



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 5 اسفند 1397
فرابار سیبری:در دورۀسرد سال سرزمین پهناور سیبری به علت صافی آسمان و دوری از منبع آبی انرژی زیادی از طریق تابش موج بلند از دست می دهد.در نتیجه هوای مجاور زمین به تدریج سرد شده و مرکز پرفشار می گردد. در زمان گسترش فرابار به داخل ایران دمای اکثر ایستگاه ها کاهش می یابد،وخشکی هوا ویژگی اصلی آن است.امااثر این فرابار در سواحل خزر به گونه ای دیگر است.

 در فصل پاییز هنوز هوا به حدکافی سرد و آب دریا هنوز گرمی تابستان را دارد،بنابراین هوای سرد و خشک سیبری پس از عبوراز روی دریای خزر ناپایدار شده و در سواحل ایران بارندگی ایجاد می کند.شدت این بارندگی ها به علت طولانی بودن مسیر هوای سرد از روی دریا در منطقه انزلی بیشتر از مناطق دیگر است(علیجانی،1374).

رابطۀ بارش درسواحل خزر با اثر فرابار سیبری درهمه جای ساحل یکسان نیست اثرفرابار سیبری بر بارش های پاییزی سواحل جنوبی خزر بدین گونه است که 45در صد مکانیزم بارش ناحیه وابسته به فرابار سیبری است،و اثر این وابستگی در انزلی با فاصله از مرکز فرابار سیبری معکوس و ضعیف(318/0-)ودر گرگان رابطۀبارش با فاصله از مرکز فرابار سیبری مستقیم و معادل35/0است،که در نهایت با عقب نشینی فرابار به طرف شرق از مقدار بارندگی ها کاسته می شود(قشقایی،1375).هرچند فرابارسیبری عموماً کاهندۀ بارش های ایران است ولی در مقیاس گسترده عمل آن روی سرزمین ایران بویژه طی زمستان می تواند تقویت کنندۀ هماهنگی بارش ها و بر هم زنندۀ نظم آنها باشد.

 علاوه بر این؛فرابار سیبری در تشکیل و حرکت چرخندهای ایران و خاورمیانه هم اثر دارد.در اوج گسترش خود هوای سرد را به دریای مدیترانه می ریزد و سبب تشکیل جبهه و نهایتاً  چرخندهای مدیترانه ای می گردد و موقعی که عقب نشینی می کند راه را برای عبور چرخندها از ایران باز می کند.در بعضی موارد هم به صورت مانع درمقابل هوای مرطوب مدیترانه ای عمل می کند.در چنین موردی هوای معتدل مدیترانه از روی هوای سرد سیبری صعود کرده و پس از رسیدن به مرحله اشباع وتراکم ایجاد بارندگی می کند(علیجانی،1374).

بنابراین با توجه به مطالب فوق فرابار سیبری روی افزایش و کاهش میزان هماهنگی داده های بارش مناطق مختلف ایران مؤثر است؛مثلاً در فصل پاییز بر اثر وزش این فرابار بر روی دریای خزر ضمن افزایش بارش در سواحل جنوبی خزر،به این علت میزان هماهنگی داده های  بارش با بیشینه انزلی افزایش می یابد.







ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 21 بهمن 1397

فرار از دست حیوانات عجیب و عظیم‌الجثه و همچنین پنهان شدن از دست قبایل آدمخوار و گذراندن شب در جنگل‌هایی با حشرات خطرناک و خوردن گوشت شکار، مطالبی بود که در خاطرات آنها اشاره شده بود.

جنگل‌های بکر آمازون، از مخوف‌ترین مکان‌های دنیاست که راز و رمز زیادی را در دل خود پنهان کرده است.

به گزارش همشهری سرنخ، آمازون، پهناورترین جنگل در آمریکای‌جنوبی است که در بین کشورهای اکوادور، پرو، ونزوئلا و کلمبیا قرار دارد اما بیشترین قسمت آن به برزیل منحصر می‌شود.

 پیدایش این جنگل قدیمی به 200 تا 500 میلیون سال قبل یعنی دوره اول زمین‌شناسی بازمی‌گردد. در جنگل‌های مرطوب آمازون تقریباً هر روز باران سنگینی می‌بازد و به همین دلیل آمازون در تمام فصول سال هوایی گرم و مرطوب دارد. به خاطر قرارگیری این جنگل در منطقه استوایی، متوسط درجه حرارت در مرکز آن به 30 درجه سانتی‌گراد و در غربی‌ترین منطقه که خنک‌ترین جای آمازون به حساب می‌آید، این دما به 25 درجه سانتی‌گراد می‌رسد. در این جنگل 2500 نوع درخت و همچنین 30 هزار گونه گیاه وجود دارد. دانشمندانی که برای تحقیق به این منطقه سفر کرده‌اند، آن‌جا را با وجود زیبایی‌های بی‌شمار، به دلیل آمار بسیار کشته‌شدگان و گمشدگان، جهنم سبز نامیده‌اند. این جنگل‌ها تا پیش از وورد اروپاییان، محل زندگی 5 تا 13 میلیون سرخپوست بوده‌اند که در هزار قبیله مختلف زندگی می‌کرده‌اند. امروزه قبیله‌های باقیمانده از ترس چوب‌برهای جنگل، ملاکان زمین و شیوع انواع بیماری‌های دائم در حال فرار هستند.

 



ادامه مطلب
ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 30 دی 1397

برای دانلود مجله لطفا روی لینک زیر کلیک کنید :

لینک دانلود



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2

کوه المپوس( Olympus Mons) بلندترین کوه سامانه خورشیدی است. که در سیاره مریخ و با مختصات ۱۸°N 133°W / 18, -133 قرار دارد. ارتفاع آن بیش از ۲۵ کیلومتر است و پهنایی به اندازه کشور نپال دارد. قطر دهانه آن ۸۰کیلومتر و پهنای پایه مخروط آتشفشان به ۶۲۴ کیلومتر می‌رسد که با دشتهای مسطح احاطه شده است. منطقه آتشفشانی تارسیس در مریخ در حقیقت خانه تعدای از بزرگترین آتشفشانها در منظومه شمسی است. قله آسکرئوس و الیسیوم که به ترتیب ۱۴.۹ و ۱۲.۶ کیلومتر ارتفاع دارند، در این منطقه واقع شده اند. سیاره سرخ بدلیل ساختار زمین شناختی خود و جاذبه اندکش محل مناسبی برای تولد آتشفشانهای غول پیکر است.

در مریخ دریا و اقیانوسی وجود ندارد تا بتوان از معیار « سطح ارتفاعی عوارض دریای آزاد» استفاده کرد، قاعدتاً یک سطح صفری را به عنوان مرجع تعیین ارتفاع در این سیاره بایستی در نظر گرفت. به این سطح Areoid of Mars می‌گویند که معادل ژئویید یا سطح مبنای ارتفاعی (geoid) در زمین است. ژئویید (Geoid) حالتی تعریف می‌شود که سطح اقیانوس‌های زمین در وضعیتی قرار داشته باشند که سطح ارتفاعشان فقط تحت تأثیر گرانش زمین باشند، به طوری که اثر باد و جریان‌های اقیانوسی و جزر و مدی در ارتفاع سطح دریاها حذف شده باشد.
سطح صفر در مریخ جایی تعریف می‌شود که فشار اتمسفر در آن‌جا ۶۱۰.۵ پاسکال باشد. این مقدار فشار برگرفته از نقطه‌ی سه‌گانه‌ی آب (Triple point of Water) است. در نقطه‌ی سه‌گانه‌ی یک ماده، در فشار و دمای مشخصی هر سه فاز جامد و مایع و گاز آن ماده می‌توانند به صورت هم‌زمان در تعادل ترمودینامیکی وجود داشته باشند. در مورد نقطه‌ی سه‌گانه‌ی آب، مقدار فشار حدود ۰.۶ درصد فشار هوا در سطح دریاهای آزاد است؛ یعنی معادل ۰.۰۰۶ اتمسفر. در این حالت، یعنی از ارتفاعی در سطح مریخ که فشار ۰.۰۰۶ اتمسفر زمین باشد، ارتفاع کوه المپوس در مریخ طبق منابع بیش از ۲۵ کیلومتر ذکر شده است.

 



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : پنجشنبه 15 آذر 1397
ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2

موضوعات مورد درخواست 

1- تقاضای دادن ضریب زمین شناسی در زیر گروه پزشکی و زیرگروه های رشته ریاضی فیزیک در آزمون های سراسری دانش آموزان رشته های علوم تجربی و ریاضی فیزیک.

2- تقاضای اضافه شدن یک کتاب ویژه با عنوان زمین شناسی2 که دارای مباحث، زندگی با زلزله ها،  مدیریت بحران، مخاطرات طبیعی و ژئوتوریسم  به عنوان  درس ملی ویژه همه دانش آموزان متوسطه پایه دوازدهم  که یکی از کتب آموزش و پرورش باشد.

3- تقاضای برگزاری آزمون نهایی خرداد ماه برای درس زمین شناسی رشته ریاضی فیزیک و تجربی پایه یازدهم متوسطه.    




فایل کامل را می توانید از طریق لینک زیر دریافت نمایید.



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2

                                                    بسمه تعالی                                                     

 به: ریاست محترم مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش کشور

از: دبیرخانه راهبری کشوری درس زمین شناسی و انسان و محیط زیست مستقر در استان کرمان

موضوع: برگزاری امتحان درس انسان و محیط زیست به صورت هماهنگ کشوری یا استانی

 باعرض سلام

باستحضار می رساند، جمعی از دبیران دلسوز و سرگروه های زمین شناسی و انسان و محیط زیست کشور که طبق بخشنامه وزارتی متولی مدیرگروه درس انسان و محیط زیست هستند ، تقاضای برگزاری امتحان درس انسان و محیط زیست  پایه یازدهم در تمامی رشته ها بصورت امتحان هماهنگ کشوری یا استانی را با توجه به دلایل زیر دارند:






برای دریافت فایل کامل روی لینک زیر کلیک کنید.




ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 23 آبان 1397

موضوع : طرح های زمین شناسی و محیط زیست برای جشنواره جوان خوارزمی و آزمایشگاه علوم ویژه دبیران

 

با سلام  و احترام به استحضارمی رساند  در راستای برنامه عملیاتی دبیرخانه کشوری درس زمین شناسی و انسان و محیط زیست و از طرفی  با توجه به توان بالای زمین شناسی و معدنی استان و بحران های زیست محیطی کشور،  شایسته است که  تمامی دبیران محترم زمین شناسی و انسان و محیط زیست دانش آموزان خود را  به موضوعات ، ایده و طرح های پژوهشی در زمینه های فوق برای شرکت در جشنواره خوارزمی علاقمند  و ترغیب نموده و به سمت پژوهش سرای دانش آموزی هدایت نمایند.  برای مثال در منطقه ای که تدریس می کنید،  کاربرد یک نمونه سنگ یا کانی محلی را مورد  یا راه حلی رای مسئله خشکسالی بحران آب، انرژی و.... مورد بررسی قرار دهید.

در ضمن بنا به درخواست دبیرخانه کشوری زمین شناسی و آزمایشگاه علوم تمامی دبیران محترم که زمین شناسی و انسان و محیط زیست را تدریس می کنند می توانند از قسمت های مربوط به مطالب زمین شناسی کتاب آزمایشگاه علوم  یا یک موضوع دلخوا مرتبط با این دو کتاب یک فیلم کوتاه بر اساس شیوه نامه زیر تهیه نمایند و بهترین فیلم ها تهیه شده از طرف دبیرخانه کشوری مورد تقدیر خواهد گرفت.

شیوه نامه تهیه فیلم آموزشی از کتاب آزمایشگاه علوم و مرتبط

1-در ابتدای فیلم موضوع آزمایش - نام کتاب و صفحه نوشته شود.

2-موضوع فیلم ازآزمایش های کتاب آزمایشگاه علوم پایه ی دهم  و یازدهم انتخاب گردند.

3- مدت زمان فیلم ارسالی حداکثر 5 دقیقه باشد.

4-فیلمها در فرمت   MP4 FLV  ضبط شوند.

5-با دوربین ثابت  یا با گوشی فیلمبرداری شود و کیفیت صدا و تصویر بالا باشد. در محیط آرام فیلمبرداری شود و همهمه دانش آموزان درفیلم نباشند.

6-فیلم ضبط شده تدوین شده باشد و بخش های غیرضروری آن حذف گردند.

7- نکات ایمنی در انجام آزمایش رعایت گردند.

8-به دلیل بارگذاری فیلم ها در سایت دبیرخانه و جلوگیری از سواستفاده های احتمالی، ترجیحا از اجرای آزمایش فیلمبرداری شود و دانش اموزان و شخص آزمایشگر در فیلم نمایش داده نشوند.

 9-  نام استان /شهرستان/منطقه/مدرسه ، نام و نام خانوادگی و شماره پرسنلی دبیر موضوع آزمایش بر روی لوح با ماژیک درج گردد.

10-فیلم هادر یک نسخه لوح فشرده در پاکت مخصوص از طرف گروه آموزشی استان به آدرس دبیرخانه راهبری کشوری زمین شناسی مستقر در اداره کل استان کرمان و دبیرخانه کشوری آزمایشگاه علوم  مستقر در استان قزوین ارسال گردند.

توجه: فیلم های ارسالی را در استان مورد ارزیابی قرار گرفته و فیلمهایی که شیوه نامه را رعایت نموده اند ارسال کنند.

ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2

ویژه دبیران گرامی

·       امتحان ، معیار ارزشیابی دانسته ها و توانائی هاست و می توان از آن به عنوان ابزاری برای ارزیابی مهارت های یادگیری استفاده كرد و طراحی سوالات امتحانی بخش اصلی وجدایی ناپذیر دراین فرایند می باشد.

·       تجربیات چندین ساله نشان داده است كه هرچقدر معلمین عزیز از نحوه طراحی سوالات امتحانی مطلع بوده و از توجه و دقت بیشتری برخوردار باشند به همان میزان از نارسائی ها و خطاها كاسته و به موفقیت هاافزوده خواهد شد.

·       لذا توصیه هایی درارتباط با طراحی سوالات امتحانی ارائه می گردد امید است مورد توجه مدیران ومعلمان محترم قرار گیرد.

·       چون سوالات امتحانی مطروحه در دسترس دانش آموزان جهت پاسخ گویی قرارمی گیرد بایستی باتوجه به شرایط مختلف آنان ازنظربهره مندی از امكانات ، فضای آموزشی،نیروی انسانی متخصص، تجهیزات و...بگونه ای طراحی شود كه باقدرت متوسط دانش آموزان متناسب باشد.

·       2-درطراحی سوالات امتحانی شرایط عمومی دانش آموزان ، از قبیل سطح سنی ، توانایی ها واستعدادها درنظر گرفته شود.

·       سطوح یادگیری حیطه شناختی (دانش ،درك وفهم ،كاربرد ،تجزیه و تحلیل ،تركیب وارزشیابی) را درطراحی سوالات مورد توجه قراردهید

·       درصد نمراتی كه به هر یك از سطوح مذكور اختصاص داده می شود برحسب مواد درسی ومحتوای آموزشی متفاوت خواهد بود.

·       درجهت تامین روحیه مطلوب برای دانش آموزان بایستی سوالات از آسان به مشكل طراحی شود .

·       دامنه نمرات با توجه به سطوح ارزشیابی، سوالات آسان ۵ الی ۸ نمره ،سوالات متوسط ۸ الی ۱۱ نمره و سوالات دشوار ۲ الی ۴ نمره خواهدبود.

·       تعداد و تنوع بیش از حد سوالات موجب خستگی مفرط دانش آموزان درجلسات امتحانی و در نتیجه موجب بروز خطا در پاسخگویی می گردد همچنین افت كیفی تصحیح اوراق امتحانی را بدنبال خواهد داشت لذا تنوع سوالات به میزانی قابل قبول است كه اولاً تقریباً همه مطالب كتاب را دربرگیرد و ثانیاً زیان های مذكور رانداشته باشد. 

·       از بكاربردن جملات طولانی ، كلمات غیر مصطلح ومبهم باید پرهیز شود.

·       سوالات امتحانی بایستی مربوط به متن ومحتوای كتاب باشد از پاورقی ها و مقدمه ، حذفیات ، بخش های مطالعه آزاد و... سوال طرح نشود.

·       بیان صورت سوال و مساله بایستی روشن ، واضح و شیوا باشد.

·       بهتر است صورت سوال یا مساله ازحل آن طولانی نباشد.

·       از طرح سوالات فریبنده و انحرافی اجتناب گردد.

·       هر سوال بطور مستقل و جدا از سوالات دیگر طرح شود.

·       زمان مناسب پاسخ گویی به هر سوال با توجه به قدرت متوسط دانش آموزان محاسبه و قید شود.

·       هر سوال طوری تنظیم شود كه پاسخ كاملاً مشخص و معینی داشته باشد.

·       سوالات را از كلیه جهات بدقت بررسی تا اطمینان حاصل شود كه در تنظیم سوال هیچ گونه اشتباهی یا نكته ابهامی وجود ندارد.

·       سوالات چند قسمتی بایستی بگونه ای طراحی شود كه اگر دانش آموزی نتواند به یكی از قسمت ها پاسخ دهد از پاسخ به بقیه قسمت ها محروم نگردد.

·       فضای مناسب جهت پاسخ گویی در ورقه امتحانی در نظر گرفته شود .

·       متن سوال برای همه دانش آموزان یك مفهوم را القا كند تا همه بتوانند پاسخ مشخص ارائه كنند.

·       جهت آگاهی دانش آموزان نمره پاسخ هرسوال را به تفكیك درسمت چپ ورقه ، مقابل هرسوال در ردیف مربوط به خود قید نمائید.

·       درجهت تامین روحیه مطلوب برای دانش آموزان وضع ظاهری سوال امتحانی بایستی ازهر لحاظ زیبا باشد.

·       سوال را طوری طرح نمائید كه مربوط به هدف مورد اندازه گیری باشد.

·       درمتن سوالات رعایت نكات دستوری ، علایم نقطه گذاری و املایی ضروری می باشد.

·       بودجه بندی وتغییرات كتاب ها را در طراحی سوالات مد نظر داشته باشید.

·       مهلت امتحان در بالای ورقه قید گردد.

·       دقت شود پاسخ هیچ سوالی بطور ضمنی یا آشكار در سوال دیگر گنجانده نشود .

·       از دادن سوالات تكراری خودداری شود.

·       سوالات امتحانی را در صورت امكان تایپ ، درغیر اینصورت باخط خوش و خوانا نوشته شود.

·       اگر محتوای سوالات بیش از یك صفحه باشد صفحات حتماً شماره گذاری شود.

·       سوالات امتحانی با كیفیت مناسب تكثیر شود.

·       نام ماده درسی ، رشته تحصیلی ، ساعت شروع امتحان ، تاریخ امتحان ، زمان پاسخ گویی ، نوبت امتحانی ، سال تحصیلی و... دقیق وكامل در بالای ورقه امتحانی نوشته شود.

·       سوالات امتحانی را بعد از طرح یك بار دیگر از تمام لحاظ كنترل نمائید

·       همكاران محترمی كه سوال طرح می كنند لازم است در موقع  اخذ آزمون در محل مدرسه حضور داشته باشند .

·       در پایان سوالات از عباراتی مانند ‹‹ موفق باشید پیروز باشید›› كه نشانه خاتمه سوالات می باشد استفاده شود.



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 13 آبان 1397
ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 6 آبان 1397
ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 29 مهر 1397

اختصاص فضایی جهت استقرار اتاق جغرافیا در مدارس به بهبود و کیفیت بخشی تدریس درس جغرافیا ، کمک شایانی می نماید . گرچه کمبود فضای آموزشی ، کمبود وسایل کمک آموزشی و عدم انگیزه همکاران و دانش آموزان و پاره ای دیگر از عوامل موانعی بوده اند که باعث شده اند تا راه اندازی اتاق جغرافیا فقط در حد یک آرزو باقی بماند.در خصوص اهمیت اتاق جغرافیا می توان گفت که فضا سازی مکان های آموزشی به لحاظ اینکه سهم مهمی در امر یاد گیری دارد از اهمیت خاصی نیز برخوردار است. در مدارس و آموزشگاهها چنانچه بتوان با آرایش خاصی ، کلاس های گوناگونی را برای درس های خاص فضاسازی کرد ، تمرکز ذهنی و تقویت مفاهیم اساسی آنها در ذهن دانش آموزان ، بهتر و بیشتر صورت می گیرد.- ویژگی های پیشنهادی برای یک اتاق جغرافیا1- دارای تخته سیاه و یا وایت برد وهمچنین تعداد کافی صندلی و میزی بزرگ در وسط باشد.2- دارای قفسه هایی جهت نگهداری کتاب ها ، نشریات ، اطلس ها ، نقشه ها و باشد.3- چند نقشه با موضوعات مختلف جغرافیایی و همچنین نقشه هایی از ستارگان ، صورتهای فلکی ، پوسترهای نجومی ورا از دیوارهای آن آویزان کنید.4- کارهای تحقیقی دانش آموزان ، گزارش های مربوط به بازدیدهای علمی ، بریده روزنامه و می تواند بخشی از فضای اتاق را به خود اختصاص دهد.5- در مکان مناسبی ازاتاق ، وسایل سمعی و بصری همانند کامپیوتر ، تلویزیون ، پروژکتور ، اورهد ، ویدیو و را جهت استفاده دانش آموزان و دبیران قرار دهید.در کنار راه اندازی اتاق جغرافیا می توان از فن آوری های نوین در امر آموزش استفاده کرد. فن آوری هایی مانند استفاده از نرم افزار آفیس و پاور پوینت جهت ساختن اسلاید ، استفاده از نرم افزار گوگل ارث شرکت گوگل جهت نشان دادن موقعیت شب و روز ، حرکت زمین ، قاره ها ، اقیانوس ها ، جنگل ها وو نیز استفاده از اسکنر به جهت قدرت بزرگنمایی بالای آن بدون به هم ریختگی متن و نوشته .نارسائی ها و مشکلات تدریس جغرافیا در مدارس و راه حل های آنبرنامه های آموزشی جغرافیا در مدارس در بیشتر اوقات هدف معینی را دنبال نکرده و عناوین و محتوای کتاب های درسی در طی سال ها تغییرات زیادی نکرده اند.سیستم آموزش جغرافیا در مدارس ما طوری است که هر دانش آموز مطالبی را برای هر نوبت امتحانی به خاطر بسپارد و پس از برگزاری امتحان از خاطر می برد ضمناً مقدار کار عملی به نسبت تئوری نیز بسیار کم است . به عنوان مثال جای برنامه هایی همچون بازدید ها و گردش های علمی در برنامه ی مدارس هنوز هم خالی است .- عمده ترین مشکلات تدریس جغرافیا در مدارس عبارتند از :1- نارسائی های موجود در سیستم آموزش جغرافیا2- کمبود ها و مشکلات در ارتباط با ساعات درسی ، حجم زیاد درس و کاهش ساعات کاری آموزش جغرافیا3- مشکلات مربوط به خود دانش آموزان از قبیل عدم انگیزه ، علاقه ، توجه و 4- کمبود یا نبود وسایل کمک آموزشی مورد نیاز5- کم اهمیت جلوه دادن درس جغرافیا در مقابل دروسی همانند ریاضیات ، فیزیک ، زبان انگلیسی و ……..بدون تردید همه ی علوم مفیدند اما برخی ازآنها درزندگی حال وآینده ی ما نقش بیشتری دارند. یکی آز آن علوم،علم جغرافیا می باشد.جغرافیا علمی است که به روابط متقابل انسان ومحیط به منظور بهترشدن شرایط رندگی انسان می پردازدو یک علم کاربردی وبه روز ودر یک جمله می توان گفت یک دانش تخصصی می باشد .جغرافیابرخلاف علوم دیگرمانند فلسفه،روانشناسی و مبتنی براصول عینی وپدیده های روبه رو ست که درمحیط وفضای زندگی انسان قابل دیدن هستند ازطرف دیگرجغرافیا یا علومی مانند زمین شناسی،خاکشناسی،آب وهواشناسی وریاضیات ارتباط نزدیک دارد.به گفته ی جورج کیش استاد جغرافیا دردانشگاه میشیگان امریکا(عمرجغرافیا باعمرانسان ساکن سیاره ی زمین برابر است) که بیانگرارزش واهمیت جغرافیا وهمگام بودن آن باحیات انسان می باشد. بنابراین پیشرفت این دانش نیازمند نگرش واندیشه ی بیشتری می باشد.برای آموزش بهتر جغرافیا درمدارس موانع ومشکلات مهمی وجوددارد که می توان آنهارادردوبخش اساسی موردبررسی وتحلیل قراردادکه این موانع شامل دوبخش اصلی یعنی شیوه های تدریس وارزشیابی می باشند.الف-شیوه های تدریس:شیوه های تدریس روش های می باشند که به امرآموزش به یاددهنده کمک می کنند وفرآیندآموزش را تسهیل می کنند بنابراین به کاربردن روشهای تدریس مناسب وبیان آنها به نحوزیبا وشایسته با توجه به نوع مطالب درسی وآموزشی درشکوفایی استعدادهای یادگیرندگان نقش حیاتی وانکارناپذیر دارندوهرگونه کاستی دراین زمینه می تواند ضربات جبران ناپذیری رابرپیکره ی آموزش وتدریس وارد نماید.ارائه ی یک تدریس مفیدوکارآمد نیازمند یک سری ابزار ووسایلی می باشد که می تواند درتفهیم بهتر مطالب به آموزندگان کمک شایانی بنماید. اما ممکن است در بعضی مواقع فرآیندوجریان آموزش وتدریس با موانع ومشکلاتی مواجه شود،که این موانع با توجه به نوع رشته ی تدریس ومقطع متفاوت می باشند.یکی ازدروسی که آموزش آن به طورکلی با مشکلات وسختی های همراه می باشد درس جغرافیا درمقطع متوسطه می باشد که درذیل به برخی ازمحدودیتهای آموزش این رشته وراه حلهای بیان شده پرداخته شده است.

موانع ومحدودیتهای آموزش درس جغرافیا:

1.      عدم شناخت کارکرد ونقش عناصروعوامل آموزشی.

2.      برگزارنشدن دوره های آموزشی ضمن خدمت درطول سال واستفاده نکردن ازاساتید متخصص در این رشته.

3.      کمبود امکانات سمعی وبصری و به خصوص نقشه ، رایانه ، سی دی های ونرم افزارهای آموزشی مناسب با تدریس این رشته.

4.      عدم استفاده ی بهینه از وسایل فوق در صورت وجود آنها به علت نبود آموزشهای لازم به دبیران.

5.      کمبود فضای آموزشی مناسب .

6.       آشنایی کم معلمان با رویکردهای جدیدو شیوه های تدریس نو.

7.      کم تجربه بودن دانش آموزان در کارهای گروهی و بی نظمی های ناشی از آن.

8.      وجود مدیریت سنتی پایبند به رویکرد سنتی در مدرسه ها و توجیه نبودن کادر اداری.

9.      عدم پذیرش درس جغرافیا به عنوان یک درس کاربردی.

10. نبودن آزمایشگاه تخصصی برای آموزش جغرافیا.

11. نبودامکانات مالی دربعضی ازآموزشگاهها به منظورانجام اردوها وگردش های علمی.

12. عدم انگیزه ی دانش آموزان به یادگیری درس جغرافیا.

13. عدم انجام پروژه های تحقیقاتی مرتبط با تدریس.

14. دسترسی نداشتن بعضی ا زدانش آموزان به منابع تحقیقاتی مانند اینترنت،اینترانت ،نقشه ها ونرم افزارهای آموزشی درمدارس.

15. به کارنگرفتن دبیران تخصصی دراین رشته دربعضی مدارس وارائه نمودن آن به صورت اضافه کاربه سایر دبیرانی که دراین زمینه آشنایی لازم وصلاحیت علمی نداشته اند.

16. وجودنداشتن بازدیدهای علمی وتحقیقاتی برای دبیران مرتبط با رشته ی جغرافیا.

 

راهکارهای اجرایی:

1.گر بپذیریم برای انجام هر تحولی ابتدا لازم است فرهنگ سازی شود باید از طریق رسانه های گوناگون در سطح جامعه اطلاع رسانی کافی صورت بگیرد تا عموم مردم بدانند کارکرد عناصر آموزشی تغییر کرده و نقش دانش آموزان از پذیرندگی به جستجو گری و نقش معلم از انتقال دهندگی به هدایت گری متحول شده است.

2. برگزاری دوره های ضمن خدمت برای معلمان و مدیران و کادر اداری باید جدی تر گرفته شود و انواع جدید روش های تدریس به طور عملی آموزش داده شود.

3. برگزاری جشنواره های تدریس در مناطق گوناگون می تواند به نهادینه شدن هر چه بیش تر روشهای تدریس نو بینجامد و ابتکارات و خلاقیت های صورت گرفته شناسایی شوند و عمومیت پیدا کند.

4. تامین امکانات مناسب و از آن مهمتر ایجاد فرهنگ استفاده ی درست و موثر از آنها باید در دستور کار قرار بگیرد.باید مدیران مدارس را توجیه کرد که امروزه رایانه و سی دی های آموزشی از لوازم اساسی مدرسه ها هستند و اهمیت آن ها از سایر تجهیزات کم تر نیست.و این وسایل جنبه ی کاربردی و مصرفی دارند و نباید چون کالای لوکس و تزئینی دور از دسترس دانش آموزان وچه بسا معلمان قراربگیرند.

5. باید دانش آموزان را نسبت به رعایت نظم وانظباط درحین انجام کارهای گروهی تشویق نمود وبه آنها آموزش داد که یکی از راههای موفقیت درامریادگیری انظباط گروهی می باشد زیرا هرگونه بی نظمی وتوجه باعث خلل درفرآیند یک آموزش خوب می باشد.

6. در طول سال تحصیلی حداقل یکی دو بار با همکاری آموزشگاه ازایستگاه های هواشناسی، سد ها کارخانه هاومراکز تحقیقاتی. درقالب اردوها وگردش علمی بازدیدی صورت بگیرد ونتایج این بازدیدها درآموزشگاه انعکاس یابد.

7. باید دردانش آموزان با ایجادروش های مناسب آموزش، این نگرش را به وجودآورد که جغرافیا یک دانش کاربردی است وصرفا نباید به تدریس مطالب آن به صورت تئوری اکتفاکرد

8.. ایجاد آزمایشگاههای تخصصی درزمینه ی آموزش مطالب متنوع وگوناگون جغرافیا به منظوریادگیری بهینه وایجاد انگیزه دردانش آموزان.

9. وادارکردن دانش آموزان به انجام پروزه های تحقیقاتی وبیان آنها درکلاس به طوری که درفرآیند آموزش موثرواقع شود

10. فراهم کردن زمینه وبسترمناسب برای دسترسی ساده وآسان دانش آموزان درهرنقطه به منابع تحقیقاتی وآموزشی مرتبط بادرس جغرافیا

11. با توجه به علمی وتخصصی بودن درس جغرافیا،باید مسولین امر نسبت به ،بکارگیری دبیران مرتبط با این رشته اقدام نموده

12. مدیران مدارس ودست اندرکاران باید با انجام مشاوره های لازم زمینه ی ترغیب دانش آموزان را نسبت به فراگیری درس جغرافیا ودروسی ازاین دست مهیا کنند تا دانش آموزان احساس یاس وسرخوردگی نسبت به یادگیری این دروس نکنند

13. باید دانش آموزان را نسبت به انجام دادن تحقیقات وپژوهش های مرتبط با هردرس ترغیب وتشویق نمود وانجام هربررسی علمی را به عنوان جزء لاینفک آموزش ووظیفه ی دانش آموزان قلمداد نماییم وبا این عمل دانش آموزان را به فعالیت آموزشی وعلمی وادار کنیم.13-با توجه به علمی وتخصصی بودن درس جغرافیا،باید مسولین امر نسبت به ،بکارگیری دبیران مرتبط با این رشته اقدام نموده تا افراد مربوطه در انتقال مفاهیم علمی وارزشی جغرافیا دچارسردرگمی وابهام نشوند.

14. باتوجه به این که بیشرمحتوای کتب جغرافیا درزمینه های علوم طبیعی مانند آب وهواشناسی،زمین شناسی، خاکشناسی وبه طورکلی جغرافیای طبیعی می باشد باید برای آگاهی هرچه بیشر دبیران گردش های علمی از مناظر وچشم اندازهای طبیعی وبازدید از سازمانهای مانند هواشناسی دردستورکارقرارگیرد که متاسفانه بیان کردن این مطالب به زعم عده ای مضحک وخنده آور می باشد.


دسته بندی: مقالات / تحقیقات فرهنگیان / گزارش تخصصی
26 شهریور



ارسال توسط سرگروه جغرافیا و زمین شناسی متوسطه2
(تعداد کل صفحات:12)      [1]   [2]   [3]   [4]   [5]   [6]   [7]   [...]  

آرشیو مطالب
نظر سنجی
آیا از عملکرد (اطلاع رسانی، نو و بروز بودن محتوا، کاربردی بودن مطالب و...) وب سایت گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان رضایت دارید؟






صفحات جانبی
دبیرخانه های استانی
امکانات جانبی
ذکر روزهای هفته



در این وبلاگ
در كل اینترنت


یک پیام بفرستید