گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان
فعالیت های کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی
حدیث موضوعی

تاریخ : دوشنبه 20 اسفند 1397

Nowruz is often called the Persian New Year and is closely associated with Iran. But Nowruz is marked across many different countries, including in Afghanistan and Central and Southern Asia, among Kurds across the Middle East, and even in parts of the Balkans and on the Tanzanian island of Zanzibar (more on that soon!).

Even though Nowruz has ancient roots, the holiday has changed significantly over the thousands of years that it has been celebrated. Different regions have preserved or developed different traditions, and new ones have been added to the old ones. The beautiful thing about Nowruz is that it has taken different shapes everywhere it has reached, but it always marks the original message of rebirth and renewal.

The spread of Nowruz can be traced back to three primary historical factors. Firstly, the ancient influence of Persian imperial culture across much of Central and Western Asia, where Persian and Turkic communities have celebrated it for many centuries.

Secondly, Nowruz is linked to the adoption of Persian culture and poetry by medieval Islamic empires, like the Ottomans and the Mughals, who spread the holiday to Turkey, the Balkans and South Asia. The Mughal court officially celebrated Nowruz in India, while the Bektashi Sufi order, which was influential in the Ottoman realm, spread the holiday into Southeastern Europe.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : دوشنبه 20 اسفند 1397

Nowruz, or "new day" in Persian, is an ancient festival that marks the beginning of spring and celebrates the rebirth of nature. And naturally, it has a lot to do with fresh, green foods just beginning to poke out of the ground that remind us winter is not, in fact, eternal.

The haftseen table is a relatively recent addition to Nowruza folksy tradition with murky beginnings.

In every home, the haftseen table is decorated with seven items – since seven is considered a lucky number. Each item begins with the letter sin (s) in Persian, and each item is a symbol of spring and renewal, including:

  1. Seeb (apple), representing beauty
  2. Seer (garlic), representing good health
  3. Serkeh (vinegar), representing patience
  4. Sonbol (hyacinth), representing spring
  5. Samanu (sweet pudding), representing fertility
  6. Sabzeh (sprouts), representing rebirth
  7. Sekeh (coins), representing prosperity

Other words beginning with the letter "s" can also be used, such as the spice sumac, its brilliant gold color representing the sunrise, or senjed, a dried fruit of the Lotus tree, representing love.

Some families even add a little more flair. Haftseen tables can also include a Quran, a book of poetry, a mirror and candles (reflecting into the future), a goldfish swimming in a bowl (representing life), painted eggs (representing fertility), and all kinds of sweets and fruits.

Nowruz is also a time for spring cleaning, buying new clothes, visiting friends and relatives and renewing bonds. On the 13th day of the New Year, the celebrations finally end. Since the 13th is an unlucky day, entire families go on picnics and take with them the sprouts (sabzeh) from the haftseen table. The sabzeh is thrown into flowing water, symbolizing a "letting go" of the misfortunes of the coming year.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : دوشنبه 20 اسفند 1397
Ancient Persian Festival of fire
Festival of Fire (Chaharshanbe Suri) is held The Last Wednesday of a year (marks the arival spring). Fire and light hoped for health and happiness through the coming year. This is the ancient festival of Iran, Azerbaijan, Iraq, Afghanistan, Tajikestan and Turkey and date goes back at least 1700 BCE.Iranians celebrate an old tradition called “Chahar Shanbeh Suri”.
It falls on the last Tuesday evening of every Persian calendar year. Iranians come out with friends and family to celebrate and enjoy this occasion. Chahar Shanbeh Suri or ” Festival of Fire” is a prelude to Nowruz which marks the arrival of the spring season.
Chahar Shanbeh Suri celebration usually starts in the evening, with people making bonfires in the streets and jumping over them. Some believe jumping over bonfires is a way of taking away negative energy, sickness, and problems and in turn getting fulfillment, warmth, and energy. Chahar Shanbeh Suri serves as a cultural festival for many Iranians.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 28 بهمن 1397
ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 30 دی 1397
در خبر زیر می توانید به طرح درس زبان نهم و هشتم براساس طرح درس ملی دسترسی داشته باشید.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1

شیوه نامه سومین دوره جشنواره نوآوری در فرایند آموزش و یادگیری سال تحصیلی 98-97

با سلام و احترام

همكاران گرامی می توانند متن كامل و نهایی شیوه نامه سومین دوره جشنواره نوآوری در فرایند آموزش و یادگیری، ویژه دوره اول متوسطه درسال تحصیلی 98- 1397را از اینجا برداشت نمایند.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : چهارشنبه 5 دی 1397
 آزمون عملکردی چیست ؟

آزمون عملکردی چیست ؟

آزمون های عملكردی چیست؟

- تکالیف و آزمون های عملکردی ،
آموخته های فراگیر را در حیطه های مختلف در عمل به کار می گیرد و فراگیر طی انجام آن نشان می دهد تا چه اندازه در کاربرد
 آموخته ها تواناست.

- سنجش عمکرد دانش آموز از طریق درگیرکردن او در تکالیف عملی ، چیزی فراتر از تعاریف سنتی ، مثلاً حفظ کردن و کنفرانس دادن در کلاس است .

این نوع سنجش به هر نوع فعالیت یا کار خلاقانه ی دانش آموز می پردازد که از طریق آن می تواند آن چه را آموخته است ، به نمایش بگذارد و یا بیان کند. تکالیف عملی می تواند به صورت تکالیفی باشد که در  

 زمان کوتاه یا طولانی قابل انجام است.

چرابایدازآزمون های عملكردی استفاده كنیم ؟

- در فلسفه ی آموزش سازنده ،
رشد دهنده و پویا ، مهم ترین مسئله مشارکت دادن دانش آموز در تشکیل و تعیین هدف فعالیت هایی است که در فرایند یادگیری او به کار گرفته
می شود. ( جان دیویی ، 1983 )

- تلفیق تکالیف عملی در برنامه ی آموزشی دانش آموز و تبدیل او به یک « فراگیر فعال » باعث می شود تا رغبت و انگیزه ی لازم برای مشارکت در فرایند یادگیری را پیدا کند.

بدنه ی اصلی آزمون عملکردی فعالیتی است که معلم طراحی می کند تا
دانش آموز در آن درگیر شود یا ممکن است دانش آموز را با مشکلی مواجه کند و از او بخواهد که راه حلی ارائه کند

مزایای استفاده ازآزمون های عملكردی

1- فرصت هایی برای کاربرد دامنه ی وسیعی از مهارتها ، از جمله مهارت تحقیق فراهم می کند.

2- فرصت هایی برای طرح پرسش های باز – پاسخ فراهم می کند.

3- امکان جمع آوری دلایل مستند برای قضاوت در مورد حدود توانایی های دانش آموز را فراهم می کند.
( کاری که از عهده ارزشیابی های سنتی خارج است.)

 4- فرصت های ارائه کارهای خلاق را برای دانش آموزان فراهم می کند.

5- از طریق آزمون عملکردی ، دانش آموز آموخته های خود را در دنیای واقعی به کار گرفته و جهت کسب مهارتهای سطوح بالا که در حل مسائل روزمره ی زندگی به کارش می آید ، ترغیب می شود.

معایب استفاده ازآزمون های عملكردی

1- انجام آن برای دانش آموز زمان بر است.

2- دانش آموزان مختلف ممکن است به روش های مختلف فعالیت را انجام دهند و کار قضاوت و بارم بندی معلم را مشکل کنند.

3- عملکرد دانش آموزان در فعالیت های معینی ارزشیابی می شود.

4- طراحی فعالیت ها زمان بر و متفاوت از روال عادی کار معلمان است و معلمان بر این کار آموزش ندیده اند.

انواع آزمون های عملكردی (گرانلاند1988)

1- آزمون عملکرد کتبی

2- آزمون شناسایی

3- آزمون عملکردی در شرایط شبیه سازی شده

4- نمونه کار

آزمون عملكرد كتبی

این آزمون عمدتاً بر کاربرد آموخته ها در موقعیت های عملی یا شبیه سازی تأکید دارد.

مثال : طراحی سیم کشی اتاق – نوشتن یک داستان کوتاه – رسم یک نمودار ستونی براساس اطلاعات داده شده

این آزمون عمدتاً بر کاربرد آموخته ها در موقعیت های عملی یا شبیه سازی تأکید دارد.

مثال : طراحی سیم کشی اتاق – نوشتن یک داستان کوتاه – رسم یک نمودار ستونی براساس اطلاعات داده شده

آزمون شناسایی (identification test)

- مشخص کردن اشکال مداری که لامپ آن روشن نمی شود.

- مشخص نمودن وسایل و مراحل انجام یک آزمایش شیمی

- تشخیص تلفظ درست یک کلمه در زبان انگلیسی یا روش درست حل یک مسئله ی ریاضی

انجام عملكرددرشرایط شبیه سازی شدهsimulated performance ) )

در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا در یک موقعیت شبیه سازی شده یا خیالی ، همان اعمالی را انجام دهند که در موقعیت های واقعی
ضروری اند.

مثال 1:

شیوه های کاری که برای کمک به یک مصدوم انجام می دهد . – انجام تنفس مصنوعی روی یک مصدوم

مثال 2:

در آموزش رانندگی ، قبل از آن که فراگیر عمل رانندگی را شروع کند، او را در اتومبیلی مشابه اتومبیل واقعی قرار می دهند تا اعمال رانندگی را تمرین کند.

در آموزش رانندگی ، قبل از آن که فراگیر عمل رانندگی را شروع کند، او را در اتومبیلی مشابه اتومبیل واقعی قرار می دهند تا اعمال رانندگی را تمرین کند.

نمونه كار work sample 

روش نمونه کار نزدیک ترین روش سنجش به عملکرد واقعی است . فراگیر در محیط طبیعی سنجش می شود.

مثال : آزمون رانندگی در شرایط واقعی – آزمون دقت دانش آموز در کار با مواد شیمیایی – ترجمه درس زبان انگلیسی – در درس ریاضی ساخت یک مکعب با ابعاد معین

چگونگی طراحی آزمون های عملكردی

در طراحی آزمون های عملکردی معمولاً باید به سه قسمت اصلی توجه شود.

این سه قسمت شامل :

الف ) تکلیف عملی

ب ) برگه ی ارزشیابی

ج ) سیستم نمره گذاری

الف) تكلیف عملی

بدنه ی اصلی آزمون عملکردی فعالیتی است که معلم طراحی می کند تا دانش آموز در آن درگیر شود یا ممکن است دانش آموز را با مشکلی مواجه کند و از او بخواهد که راه حلی ارائه کند.

مثالها :

چرا در این مدار لامپ روشن نمی شود.

غلط های دستوری این نامه را تصحیح کن.

اشکال متن ترجمه شده را تصحیح کن .

حجم این پارچ آب را با هر شکلی که می دانید محاسبه کنید.

ب) برگه ارزشیابی

دانش آموز ، ایده‌، راه حل ، شیوه کار ، نقشه کار
و ... را روی برگه ی ارزشیابی منعکس می کند.

معلم با توجه به هدف های آزمون عملکردی که از قبل مشخص است ، معیار ارزشیابی را مشخص می کند.

ارزشیابی آزمون عملکردی بسیار مهم است و معمولاً قسمت مشکل این نوع ارزشیابی است.

به جای تعیین نمره برای معیارهای سنجش
می تواند به صورت توصیفی قضاوت کنید. این قضاوت ممکن است به صورت ذیل باشد :

عالی ، خوب ، متوسط یا در حدانتظار ، بیش از حد انتظار ، کم تر از حدانتظار ، کامل ، قابل قبول ، ناتمام و ...

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 2 دی 1397

English Teaching Methods

Throughout the history of teaching languages a number of different teaching approaches and methodologies have been tried and tested with some being more popular and effective than others. If you’re just beginning your TEFL career, it would be beneficial to be familiar with a few of these.

The Direct Method

If you’ve ever heard the Direct Method being taught, you may have rightly mistaken it for some sort of military drill, which is not far off as it was first established in France and Germany in the early 1900’s to assist soldiers to communicate in a second language quickly.

The direct method of teaching English is also known as the Natural Method. It’s used to teach a number of different languages not just English, and the main idea of the Direct Method is that it only uses the target language that the students are trying to learn.

Its main focus is oral skill and it is taught via repetitive drilling. Grammar is taught using an inductive way and students need to try and guess the rules through the teacher’s oral presentation.
Today popular forms of the Direct Method are Callan and Berlitz

The Grammar Translation Method

Just like its name suggests, this method of teaching English is grammar heavy and relies a lot on translation. This is the traditional or ‘classical’ way of learning a language and it’s still commonly used when learning some languages. Some countries prefer this style of teaching and the main idea behind this method is that the students learn all grammar rules, so they’re able to translate a number of sentences. This is particularly common for those students who wish to study literature at a deeper level.

The Audio Lingual Method

The Audio Lingual Method otherwise known as the New Key Method or Army Method is based on a behavirourist theory that things are able to be learned by constant reinforcement. However, just like in the army when someone behaves badly (or in this case bad use of English), the learner receives negative feedback and the contrary happens when a student demonstrates good use of English.

This is related to the Direct Method and just like its predecessor it only uses the target language. The biggest difference between the Audio Lingual Method and the Direct Method is its focus of teaching. The Direct Methods focuses on the teaching of vocabulary whereas the Audio Lingual Method focuses on specific grammar teachings.

The Structural Approach

As the name suggests, the method is all about structure. The idea is that any language is made up of complex grammar rules. These rules, according to this approach need to be learnt in a specific order, for example the logical thing would be to teach the verb “to be” prior to teaching the present continuous which requires using the auxiliary form of the verb “to be.”


This is a behaviourist theory and related to pseudoscience. This method relies heavily on students’ belief about the method’s effectiveness. This theory is intended to offer learners various choices, which in turn helps them become more responsible for their learning.

It relies a lot on the atmosphere and the physical surroundings of the class. It’s essential that all learners feel equally comfortable and confident. When teachers are training to use the Suggestopedia method, there’s a lot of art and music involved. Each Suggestopedia lesson is divided into three different phases – 1. Deciphering 2. Concert Session 3. Elaboration.

Total Physical Response

Total Physical Response, otherwise known as TPR is an approach that follows the idea of ‘learning by doing’. Beginners will learn English through a series of repetitive actions such as “Stand up”, “Open your book”, “Close the door”, and “Walk to the window and open it.” With TPR, the most important skill is aural comprehension and everything else will follow naturally later.

Communicative Language Teaching (CLT)

The idea behind this approach is to help learners communicate more effectively and correctly in realistic situations that they may find themselves in. This type of teaching involves focusing on important functions like suggesting, thanking, inviting, complaining, and asking for directions to name but a few.

The Silent Way

The Silent Way emphasises learner autonomy. The teacher acts merely as a facilitator trying to encourage students to be more active in their learning. The main of this way of teaching is for the teacher to say very little, so students can take control of their learning. There’s a big emphasis on pronunciation and a large chunk of the lesson focuses on it. This method of learning English follows a structural syllabus and grammar, vocabulary and pronunciation are constantly drilled and recycled for reinforcement. The teacher evaluates their students through careful observation, and it’s even possible that they may never set a formal test as learners are encouraged to correct their own language errors.

Community Language Learning

This is probably one of the English teaching methods where the student feels the safest as there’s a great emphasis on the relationship and bond between the student and teacher. Unlike a lot of the other methods and approaches of teaching English as a Second Language, a lot of the L1 (mother tongue) is used for translation purposes.

Task Based Language Learning

The main aim of this approach to learning is task completion. Usually, relevant and interesting tasks are set by the teacher and students are expected to draw on their pre-existing knowledge of English to complete the task with as few errors as possible.

The Lexical Approach

The Lexical syllabus or approach is based on computer studies that have previously identified the most commonly used words. This approach in teaching focuses on vocabulary acquisition and teaching lexical chunks in order of their frequency and use. Teachers of the Lexical Approach place a great emphasis on authentic materials and realistic scenarios for more valuable learning.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 2 دی 1397
ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1

معیارها و گزینه‌ های معلم زبان در طراحی برنامه آموزشی

1. بیان دیدگاهها

اینک در توضیح هر مورد، سه دیدگاه متفاوت را که ربر گلیسون و کریستیان پرن مطرح کردهاند بیان میکنیم. لازم به ذکر است که نویسندگان و نظریهپردازان بزرگی در حوزه آموزش زبان همچون هانری بس و میشل دابن موارد متفاوتی برای طراحی برنامه آموزشی در نظر گرفته و تعاریف متعددی را بیان کردهاند. در این پژوهش به بیان تعاریف و دیدگاههای ربر گلیسون و کریستیان پرن (16 :1999) میپردازیم.


  • تبیین اهداف آموزشی و انتخاب محتوای درسی

در تبیین اهداف آموزشی و انتخاب محتوای درسی، اولین دیدگاه کاملاً معلممحور است. یعنی معلم خود مسئول انتخاب منابع آموزشی، اهداف آموزشی و محتوای درسی است. در دومین دیدگاه معلم میبایست برای انتخاب محتوای درسی با زبانآموزان مذاکره و مشورت کند و بخشی از انتخاب محتوای درسی را که جنبه حاشیهای دارد به آنها بسپارد. دیدگاه سوم،  مسئولیت بیشتری را بر عهده زبانآموزان قرار میدهد تا خود بتوانند بخش اعظم این انتخاب را عهدهدار شوند.


  • طراحی فعالیتهای  فردی و گروهی زبانآموزان در کلاس

طبق دیدگاه اول، در فعالیتهای گروهی، معلم کنترل کافی بر روند آموزش و یادگیری زبانآموزان ندارد بنابراین فعالیتهای فردی در اولویت قرار میگیرند. بنابر دیدگاه دوم فعالیتهای گروهی باید در مواردی انجام شود که نسبت بهکار فردی ارجحیت و مزیت بیشتری داشته باشد. این فعالیتها باید متناسب با نیازهای زبانآموزان، اهداف آموزشی و محتوای درسی باشند. در دیدگاه سوم زبانآموزان باید برای انجام فعالیتهای گروهی آماده گردند، زیرا این فعالیتها باعث ایجاد انگیزه شده و به استقلال6 زبانآموزان در یادگیری زبان کمک میکنند.


  • ارزشیابی زبانآموزان

براساس دیدگاه اول معلم زبان معیارهای خاص خود را برای ارزشیابی زبانآموزان بهکار میبرد. زیرا معلم توانایی و قابلیت کافی را برای این کار دارد و مسئول آموزش به زبانآموزان است. بنابر دیدگاه دوم معلم باید معیارهای ارزشیابی را برای زبانآموزان توضیح دهد و از آنها نظرخواهی کند. در دیدگاه سوم زبانآموزان باید توانایی انجام خودارزشیابی7 را کسب کنند و معلم آنها را در انجام خودارزشیابی یاری نماید.


  • بررسی پیشرفت فردی و گروهی زبانآموزان

طبق دیدگاه اول وظیفه معلم آموزش جمعی8 زبانآموزان است و میبایست پیشرفت آموزش جمعی را تضمین کند. بنابراین پیشرفت جمعی زبانآموزان هدایتگر معلم در تدوین برنامه درسی و آموزشی است. براساس دیدگاه دوم وظیفه معلم ایجاد سازش و تعادل بین آموزش جمعی و فردی زبانآموزان است. بر این اساس معلم باید به پیشرفت جمعی و در عین حال به پیشرفت فردی زبانآموزان توجه نماید. بنابر دیدگاه سوم معلم موظف است تا به هر یک از زبانآموزان در یادگیری زبان کمک کند و در آموزش زبان نیازها، علایق، سبکها و روشهای یادگیری هر یک از آنها را مورد توجه قرار دهد. بنابراین آنچه که معلم زبان را در آموزش و تدوین برنامههای آموزشی هدایت میکند پیشرفت فردی زبانآموزان است.


  • نحوه برخورد با خطاها و اشتباهات زبانآموزان

دیدگاه اول اصلاح اشتباهات فردی و گروهی زبانی زبانآموزان را مهم میداند. طبق دیدگاه دوم برای تصحیح اشتباهات زبانی زبانآموزان باید اهداف آموزشی، نوع فعالیتهای کلاسی و انگیزه زبانآموزان مورد توجه قرار گیرد و به شکل گزینشی اشتباهات آنها از نظر زبانی و معنایی تصحیح شود. دیدگاه سوم به تصحیح اشتباهات شکلی زبانآموزان با در نظر گرفتن  شرایط ارتباطی و معنایی که در آن قرار دارند توجه میکند.


  • نحوه آموزش مسائل فرهنگی

براساس دیدگاه اول مواردی که معلم زبان باید در آموزش مسائل فرهنگی به آنها توجه کند عبارتند از: تاریخ، جغرافی، اقتصاد، جامعهشناسی، مردمشناسی، نقد ادبی، تاریخ هنر و... . در دیدگاه دوم آنچه را که معلم زبان در آموزش مسائل فرهنگی باید مد نظر قرار دهد میزان دشواری و آسانی این امور برای زبانآموزان است. بعضی از این موارد را زبانآموز حدس میزند و بعضی کاملاً با فرهنگ مادری زبانآموزان متفاوت هستند. طبق دیدگاه سوم آنچه را که معلم زبان باید در آموزش مسائل فرهنگی زبان خارجی لحاظ کند مواردی است که در آن هر زبانآموز شخصاً توانسته است به زیر و بمها، سازوکارها و ساحتهای گوناگون فرهنگ بیگانه اشراف پیدا کند.


2. بهعنوان یک معلم چگونه به سؤالاتم در مورد طراحی برنامه آموزشی پاسخ دهم؟

 در حوزه آموزش زبان بهطور طبیعی سؤالهایی در ذهن معلم زبان پدید میآید و او میکوشد پاسخهایی برای آن بیابد و البته ممکن است این پاسخها خیلی رضایتبخش نباشد. در برخی موارد پرسشها به گونهای است که میتوان برای آنها راهحلهایی دقیق و عملی یافت. اما سؤالات مربوط به حوزه آموزش بهطور طبیعی به گونهای هستند که همیشه نمیتوان برای آنها پاسخ هایی قانعکننده، قاطع، حتمی و همیشگی پیدا کرد. به بیان دیگر مشکلاتی که معلم با آنها مواجه میشود به طور کلی پیچیده هستند به همین خاطر در حوزه آموزش زبان به جای اینکه به اصل مسئله9 بپردازیم از عوامل ایجادکننده این مشکلات10 سخن میگوییم. گاه که در پی یافتن پاسخ به پرسش شکل گرفته در ذهن به جستوجو و تحقیق میپردازیم در مییابیم که این مسئله در ابتدا یک پرسش و مسئله فردی بوده و سپس به مسئلهای گروهی تبدیل شده که برای ریشهیابی و تحلیل11 آن مطالعات و پژوهشهای فراوانی صورت گرفته است. ما اکنون میتوانیم با مراجعه  به منابع موجود پاسخ پرسشهای خود را پیدا کنیم. از طرف دیگر باید به این نکته توجه کرد که اغلب مسائلی که باعث ایجاد سؤال در ذهن معلم میشوند از مشکلات و مسائلی که در تدریس عملی و در کلاس درس با آنها مواجه میشود نشأت میگیرند. در نتیجه معلم نیز به منظور یافتن راهحل برای مشکلات و مسائل پیشرو میبایست علاوه بر مراجعه به منابع کتابخانهای، خود نیز برای یافتن راهحل مناسب به تحلیل مسائل و مشکلات بپردازد و راهحلهای متفاوت را امتحان کند تا به بهترین آنها دست پیدا کند. بنابراین به منظور طراحی برنامه آموزشی، معلم زبان باید دیدگاههای مختلف را بشناسد و با توجه به شرایط کلاسی برنامه آموزشی مناسب را طراحی کند. بنابراین در این مقاله سعی کردیم موارد ضروری برای طراحی برنامه آموزشی را برشمریم و معلم را با دیدگاهها و نظرهای گوناگون در مورد هر یک از این موارد آشنا کنیم. از این پس به منظور شناخت دقیقتر موارد ذکر شده برای طراحی برنامه آموزشی در مقالات آتی هر یک از موارد فوق را به تفصیل بررسی و ارزیابی خواهیم کرد.

مجله رشد آموزش زبان های خارجی شماره 124بهار1397

برچسب ها: سرگروه زبان انگلیسی متوسطه اول-معیارها و گزینه‌ های معلم زبان در طراحی برنامه آموزشی،
ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 20 آبان 1397


THREE Keys to a Creative Language Classroom


Want to know a secret? Curiosity didn’t kill the cat. Lack of creativity did! The world has woken up to the fact that creativity is not just a fluffy term assigned to kindergarten art projects. It is essential to human development, happiness, and last but not least, learning!

Let’s start with some reminders on why creativity is a tool that’s worth the extra effort.

a. Boosts participation. Giving students the power to create on their own—whether it be presentations, arguments or assignments—keeps them on their toes. They won’t just be going through the motions. Unable to rely on routine, they will be alert and waiting to hear what you have in store for them next.

b. Promotes active learning. By asking students to think outside the box, stray beyond normal assignment guidelines and use their own creativity, you can keep them in the realm of active learning for longer periods of time.

c.Creates a fun and positive learning environment in the classroom. Not only does creativity make class more enjoyable for the students, but it is also more fun for you, the teacher. Students have so much to offer, and sometimes stepping out of your normal routine and feeding off of their creative energy can do wonders. Fun and positivity are contagious. Creativity is the spark that gets it all going.

d. Improves language retention. Ultimately, this is what we are after. Our goal is to teach students a language. When the other four factors come together, the result will be improved retention due to increased participation, quality assignments, active learning and fun.

    Now, back to business! The following is a brief note on 5 keys to a creative language classroo

1. Resist Running Like Clockwork

    Routines can be useful. They are a sequence of habits that keep you on track and prevent complications. Not every day has to be a completely unique language learning experience. A little routine never hurt anyone, but zero creativity can.

Throwing in some spontaneity every now and then increases the level of default alertness that your students operate at. Routines are comfortable, sometimes too comfortable, letting students sit back and “turn off.” Mixing things up requires them to pay more attention and listen carefully.


2. Invert the Routine

You don’t have to completely change the routine to mix things up, you just have to change how the routine looks from the outside.

If you run the same three-mile loop every day, pretty soon your body will get used to it and it will become easy. Give yourself a new three-mile loop and all of a sudden you’ll be challenged again. The same is true with our students’ brains. We want to keep them from getting too comfortable. Let’s take a look at some tricks to help clarify:


Do the opposite. Take something familiar and do it differently. For example, if you always teach from the front of the class, try teaching from the back; if your students always sit in rows, try putting them in a circle.

Switch up the order. Do daily activities in a different order. If you usually give a homework assignment at the end of class, for example, give it at the beginning instead.


Change roles. Let students do the work. For example, if you usually read out the class schedule every morning, have one of your students do it one day.


3. Give Students the Power

As teachers our best source of inspiration is our students themselves. It’s okay to ask them for their ideas and opinions when designing a curriculum. Students are used to being told what to do and just going with the flow. Pull them back out of passive mode by giving them the power. Let them have a stake in the class by helping plan the curriculum for the next day or week. Here are some ways to do so:


Let students choose. Describe two assignments then ask something like, “Reza, which exercise would you like to do first?” Giving them the chance to choose will instantly wake them back up.


Involve students in scheduling. Present interchangeable topics that you plan to teach the following week. Write the days of the week on the board then ask students which topics they’d like to learn on which day. Have them explain their logic. Write the topics down next to the corresponding day and time, you have a student-made schedule.


 Regularly ask for feedback. Ask students if they have a favorite language exercise or assignment. If so, then conduct it more frequently. Often, what they want and what they need are the same thing. They’ll be the first to know if they’re losing interest or not understanding something.


برچسب ها: سرگروه زبان انگلیسی متوسطه اول -کلاس خلاق-نکات تدریس،
ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 13 آبان 1397

منبع:دبیرخانه کشوری درس زبان انگلیسی  دوره اول متوسطه

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 13 آبان 1397

منبع:سایت دبیرخانه کشوری زبان انگلیسی متوسطه اول

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 29 مهر 1397
همکاران محترم میتوانند در لینک های زیر کلیپ های ویژگی های تدریس از طریق بازی را دریافت نمایند.

ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
تاریخ : یکشنبه 29 مهر 1397

In this article I will outline several reasons for using role-play in the classroom and I will offer some tips for getting the most out of role play.


  • What is role-play?
  • Why use Role play?
  • Tips on successful classroom role-play?
Incorporating role-play into the classroom adds variety, a change of pace and opportunities for a lot of language production and also a lot of fun! It can be an integral part of the class and not a 'one-off' event. If the teacher believes that the activity will work and the necessary support is provided, it can be very successful. However, if the teacher isn't convinced about the validity of using role-play the activity "will fall flat on its face just as you expected it to" (Gillian Porter Ladousse 1987). Therefore, if you think positive and have a go, you may be pleasantly surprised

ادامه مطلب
ارسال توسط سرگروه زبان انگلیسی متوسطه 1
(تعداد کل صفحات:2)      [1]   [2]  

آرشیو مطالب
نظر سنجی
آیا از عملکرد (اطلاع رسانی، نو و بروز بودن محتوا، کاربردی بودن مطالب و...) وب سایت گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان رضایت دارید؟

صفحات جانبی
دبیرخانه های استانی
امکانات جانبی
ذکر روزهای هفته

در این وبلاگ
در كل اینترنت

یک پیام بفرستید